摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)過程中注重情境創(chuàng)設(shè)，有利于取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：課前安排；情境；導(dǎo)入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三部分“實(shí)施建議”的教學(xué)建議第一點(diǎn)中提出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。并特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新方法。

一、提前安排，展示成果

內(nèi)容：《阿長與<山海經(jīng)>》

情境：講阿長買《山海經(jīng)》時，我提前做了如下安排：將學(xué)生分成三組，一組完成“阿長詢問‘哥兒《山海經(jīng)》的情境再現(xiàn)”，一組完成“阿長走進(jìn)一家書店買《山海經(jīng)》的情境再現(xiàn)”，一組作為評判組。

第二天，學(xué)生展示，每組又分若干小組，一開始，幾個小組展示得不盡如人意，都是簡單的一問一答就完事了，我于是又提示了一下，讓大家盡量多對幾次話，幾分鐘后，幾個小組的展示好多了，最多的一個小組對話多達(dá)六次。有的組在對話時點(diǎn)到“三哼經(jīng)”，但僅是一點(diǎn)而過，于是我抓住這點(diǎn)，引導(dǎo)大家領(lǐng)會阿長的這句話：“哥兒，有畫‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”讓大家體會到阿長買《山海經(jīng)》的艱難，從而體會阿長對“哥兒”的感情，然后再回過頭來看文章前面敘述的幾件事，感受阿長的“母愛”。

說明：抓住大家忽略的一點(diǎn)（即阿長的話），課堂上針對性強(qiáng)，由點(diǎn)及面，阿長的形象在學(xué)生心目中越來越真實(shí)，不是母親而勝似母親。情境再現(xiàn)使學(xué)生能夠較為充分地認(rèn)識人物形象。

二、適時切入，滿盤皆“活”

內(nèi)容：《白楊禮贊》

情境：講過了很多遍的課文，總想著不能“穿舊鞋，走老路”，總想著“不走尋常路”，總想著還可以有更好的方法。按照常規(guī)教學(xué)雖然能夠完成目標(biāo)，但效果一般，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使得教學(xué)過程清晰而明確，是我重點(diǎn)思考的問題。

全文一共九個自然段，我抓住內(nèi)容相似的段落，先引導(dǎo)學(xué)生完成了上面的板書內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生感受本文“一唱三嘆，反復(fù)吟詠，層層深入”的結(jié)構(gòu)美之后，由“不平凡”這一關(guān)鍵詞自然而然地進(jìn)行二、三、五、七段的教學(xué)。

說明：教師的創(chuàng)造性活動往往能夠在教學(xué)中“出奇制勝”，這個切入，是引導(dǎo)學(xué)生從整體上進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的把握，然后回歸各個精彩點(diǎn)（二、三、五、七段），反“由點(diǎn)及面”而用之，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)美的情境，抓住關(guān)鍵詞“不平凡”，引導(dǎo)學(xué)生找出白楊樹“不平凡”的原因，切入自然而和諧。

三、靈光乍現(xiàn)，激活課堂

內(nèi)容：《醉翁亭記》第一段

情境：按照“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”這一原則，將課堂還給學(xué)生，首先采用各種方式朗讀，然后讓學(xué)生根據(jù)注釋理解，并提出疑問，全班解決。但仍然感到課堂氛圍較為沉悶。怎樣才能激活課堂呢？我沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段，帶領(lǐng)學(xué)生將這一段的結(jié)構(gòu)板示后，我做了以下設(shè)計：

師：“請大家把書合上，剛才我們學(xué)習(xí)了第一段，但老師有一個問題：假設(shè)老師就是一位游客，我們的教室就是滁州城，在座的各位是滁州城的百姓，我第一次來到滁州，你們這有沒有旅游勝地？”

一石激起千層浪，原本沉悶的課堂一下子活躍起來。我示意讓大家安靜，隨意走到一位學(xué)生跟前，叫起他。

師：這位小哥，你好。（生笑）我是第一次來到你們滁州城，你能給我介紹一下你們的滁州城有些什么好去處嗎？

生1（有點(diǎn)扭捏）：滁州最有名的地方是醉翁亭。

師：為什么醉翁亭最有名？

生1：這個亭子是歐陽修以他的號命名的，還專門寫了一篇《醉翁亭記》，所以這個亭子最有名。

師：很好。（示意坐下）有了這樣一個最有名的地方，那我肯定得去，那我可得問問路。這位女士，我想去醉翁亭，你能告訴我怎么走嗎？

生2：……（說了些，但不全。）

生3：……（也說得不全。）

生4：我來告訴您。您看，我們這滁州城群山環(huán)繞。（她指了指教室四周）您看到了嗎？您再來看看（指西南方），這個方向的山峰是不是特別美，這是瑯邪山，你到了瑯邪，順著山路走六七里就可以聽見水聲，這是釀泉，山回路轉(zhuǎn)，你就可以看到醉翁亭就在釀泉之上。

師：這位同學(xué)說得太好了，大家掌聲鼓勵。

……

說明：可以看出，這是一個突發(fā)奇想的情境創(chuàng)設(shè)，一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣，他們覺得學(xué)習(xí)文言文也不是那么枯燥了。教師很好地充當(dāng)了組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生的主體性也展現(xiàn)得較為充分。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我的教學(xué)體驗(yàn)中，可以感受到，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，這是改變課堂沉悶氛圍的有效途徑之一，使得課堂教學(xué)魅力無限。

作者簡介：馮軍，男，出生于1974年9月，大學(xué)，就職于甘肅省高臺縣第二中學(xué)，研究方向：初中語文教育。