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        巧用資源,妙手回春

        2014-10-21 15:27:15陳國(guó)強(qiáng)
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年9期
        關(guān)鍵詞:長(zhǎng)方形正方形面積

        陳國(guó)強(qiáng)

        隨著新課改的不斷深入,教師們開始關(guān)注學(xué)生在課堂中生成的資源。這種資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,是在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的。這種教學(xué)資源是課堂生命的亮點(diǎn),有效地利用能讓課堂更加燦爛,彰顯精彩。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)例,談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

        一、關(guān)注差錯(cuò)資源,“另眼”相看

        德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾曾說過:“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。因此在學(xué)習(xí)的過程中,放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄形成知識(shí)的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí),老師應(yīng)及時(shí)抓住這一寶貴時(shí)機(jī),巧妙地引導(dǎo)和合理地利用,就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容。

        案例:四年級(jí)“運(yùn)算律”

        我在復(fù)習(xí)這一單元時(shí),學(xué)生在課堂上計(jì)算混合式題,要求能簡(jiǎn)便的要簡(jiǎn)便計(jì)算。在巡視學(xué)生完成情況時(shí)我發(fā)現(xiàn)有這樣一題:254-38+62,竟然有近一半的同學(xué)做成:

        254-38+62

        =254-(38+62)

        =254-100

        =154

        在學(xué)了簡(jiǎn)便計(jì)算后,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,在連減算式中用“湊整”思想進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,由此延伸出的另一類題如254-38-62,采用把后兩個(gè)減數(shù)相加湊整,再用254減去和,學(xué)生學(xué)得也很好。所以當(dāng)遇到756-44+56時(shí),學(xué)生肯定會(huì)只看數(shù)據(jù)能否湊整,而忽視算式的整體結(jié)構(gòu)。既然有這樣的問題,我決定將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成課堂資源,讓學(xué)生在課上進(jìn)行辨析。我出示254-38+62的兩種算法:

        (1)254-38+62 (2)254-38+62

        =216+62 =254-(38+62)

        =278 =254-100

        =154

        讓學(xué)生觀察后思考:到底哪種算法是正確的,為什么?學(xué)生發(fā)言交流很快統(tǒng)一了意見:第一種方法肯定是對(duì)的,因?yàn)榛旌线\(yùn)算中有加法和減法,要按從左往右的順序計(jì)算,完全符合計(jì)算法則。接著拋出兩個(gè)問題:(1)第二種算法為什么錯(cuò)了?有學(xué)生說:第二種算法多減了一個(gè)62。接著我就把254-38-62寫在黑板上,讓學(xué)生說怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算,并說明理由。學(xué)生說:254-38-62就像買東西,我拿了254元錢,買了兩樣?xùn)|西,可以用254元先減去一樣?xùn)|西的38元,剩下的錢再減去另一樣?xùn)|西的62元就是最后剩下的錢。也可以把這兩樣?xùn)|西的價(jià)錢加起來,再用254元去減也是我剩下的錢。所以254-38-62和254-(38+62)是相等的。而254-38+62就相當(dāng)于用254元買了38元的東西,然后媽媽又給了62元,和剛才兩算式的結(jié)果肯定是不等的,所以254-38+62不能簡(jiǎn)便計(jì)算,只能按照運(yùn)算順序來計(jì)算。

        二、巧用突發(fā)資源,因“勢(shì)”順導(dǎo)

        課堂上,學(xué)生的思維活動(dòng)千姿百態(tài),因此學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能偏離軌道。教師是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的道路上引導(dǎo),還是順著孩子的思維生成,大膽進(jìn)行深度挖掘呢?順著學(xué)生思路,勢(shì)必打亂教師原有教學(xué)設(shè)計(jì);打斷學(xué)生的思路,牽著學(xué)生走無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        案例:三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”

        師:我們已經(jīng)知道了如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),那么它們的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?今天我們就來研究一下。

        生:老師,我知道“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”。

        師:你已經(jīng)知道了,很好,請(qǐng)坐下。

        師:(繼續(xù)著下面的教學(xué)程序)

        從案例中,我們發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生由于之前肯定對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式有所了解,因此很想在老師面前炫耀一番。這位老師一帶而過,按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。這位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)難為了老師,原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先精心設(shè)計(jì)好了的提問,不是一下子全泡了湯?像這樣的例子還很多。請(qǐng)看下面這種處理課堂生成資源的做法。

        師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),那么它們的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?今天我們就來研究一下。

        生:老師,我知道“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”。

        師:你是怎么知道的呢?請(qǐng)你說一說。

        生:看書知道的。

        師:這個(gè)結(jié)論正確嗎?我們一起來驗(yàn)證一下。

        接下來,可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證,教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證,在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生逐步概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。

        三、整合生成資源,擇其“善”者

        教學(xué)要隨學(xué)生而動(dòng),隨實(shí)際情況而動(dòng),在圍繞學(xué)生發(fā)展的精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,教師要充分運(yùn)用自己的智慧,在變動(dòng)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法,順著學(xué)生思路來組織教學(xué),根據(jù)學(xué)生反饋的情況,做好教學(xué)調(diào)控工作。

        案例:四年級(jí)“平行與相交”

        在組織學(xué)生進(jìn)行單元練習(xí)時(shí),有這樣一個(gè)填空題:“在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系不是( )就是( )。在講評(píng)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案大體分成兩大派:平行、垂直;平行、相交。評(píng)講時(shí),我沒有直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò),而是讓學(xué)生針對(duì)自己的選擇開展小小的“辯論賽”,必須用有力的數(shù)學(xué)語言證明自己的選擇是正確的。同學(xué)們躍躍欲試,他們開展了激烈而深入的思考辨析活動(dòng)……在聽完學(xué)生的辯論之后,學(xué)生基本形成了對(duì)在同一平面內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

        作為數(shù)學(xué)老師,面對(duì)學(xué)生自己生成的寶貴教學(xué)資源,若能善于捕捉,靈活處理,那么數(shù)學(xué)課堂將更加燦爛,更顯生機(jī)。

        編輯 趙飛飛

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