黎炳如

（汕尾市海豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 汕尾 516600）

現(xiàn)行的幾種課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，都是教育部審定通過的，雖然作者的身份不同，但從整體上都體現(xiàn)了新課程理念.教材應(yīng)該是教師的好幫手、學(xué)生的好老師.但筆者認(rèn)為，經(jīng)教育部審定通過的粵教滬科版初中《物理》教材，有幾處內(nèi)容值得商榷.

1 8年級(jí)上冊(cè)第4章第3節(jié)的“課后題”

課文是這樣敘述的：在嚴(yán)寒的雪山高原上，邊防戰(zhàn)士生活非常艱苦，經(jīng)常從野外取雪加熱成水，供飲水和使用，能正確描述雪熔化成水的過程中溫度變化的圖像是（如圖1所示）______.

圖1

這道題題意模糊，因?yàn)轭}目說供戰(zhàn)士飲水，那雪一定要經(jīng)過熔化和沸騰這兩個(gè)過程，這樣答案就選（B）［教師教學(xué)用書的答案也選（B）］.但后面又問：能正確描述雪熔化成水的過程中溫度變化的圖像是？根據(jù)這一要求，我們只能選雪熔化成水的過程的圖像，那答案（B）有沸騰的過程就不符合要求.這樣在同一道題目里面就出現(xiàn)兩種要求，學(xué)生不知所措.

正確的可以這樣說：在嚴(yán)寒的雪山高原上，邊防戰(zhàn)士生活非常艱苦，經(jīng)常從野外取雪加熱成水，供飲水和使用，能正確描述雪熔化成水供戰(zhàn)士飲水和使用的過程中溫度變化的圖像是______.物理教材對(duì)文字的表述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、要有邏輯性，不能隨意含糊.

2 8年級(jí)下冊(cè)第6章第4節(jié)的“課后題”

課后第5題是這樣敘述的：同一水平桌面上放有質(zhì)量相等的長(zhǎng)方體木塊和鐵塊各1塊，另有量程合適的彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè).請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)1個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究桌面對(duì)木塊和鐵塊的摩擦力是否一樣大.

編者出這道題目根本就無(wú)法探究.我們知道科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)，一般的實(shí)驗(yàn)方法是控制變量法，也就是在實(shí)驗(yàn)中只改變一個(gè)因素，而控制其他因素保持不變，最后看結(jié)果有沒有一樣.如果結(jié)果一樣，就跟這個(gè)改變的因素?zé)o關(guān)；如果結(jié)果不一樣，就跟這個(gè)改變的因素有關(guān).從題目中看，長(zhǎng)方體鐵塊和木塊質(zhì)量相等就說明它們對(duì)水平面的壓力相等；它們接觸面的粗糙程度沒有說明，所以不一定相同；另外質(zhì)量相等的長(zhǎng)方體鐵塊和木塊，它們的底面積也不一定相同.

如果長(zhǎng)方體鐵塊和木塊的底面積相同而接觸面的粗糙程度不同，這樣就保持底面積和壓力這兩個(gè)因素相同，只改變接觸面的粗糙程度，這就可以用控制變量法來(lái)探究.如果長(zhǎng)方體鐵塊和木塊的底面積不同而接觸面的粗糙程度相同，這樣就保持壓力和接觸面的粗糙程度這兩個(gè)因素相同，只改變底面積的大小，這也可以用控制變量法來(lái)探究.

如果長(zhǎng)方體鐵塊和木塊的底面積和接觸面的粗糙程度都相同，這樣壓力、底面積、接觸面的粗糙程度這3個(gè)因素都相同，這就無(wú)法用控制變量法來(lái)探究.如果長(zhǎng)方體鐵塊和木塊的底面積和接觸面的粗糙程度都不相同，這只保持壓力這個(gè)因素相同，改變底面積和接觸面的粗糙程度這兩個(gè)因素，這也無(wú)法用控制變量法來(lái)探究.所以說這道題目根本無(wú)法探究.

3 8年級(jí)下冊(cè)第6章第6節(jié)的“活動(dòng)2”

課文對(duì)“活動(dòng)2”的A實(shí)驗(yàn)是這樣敘述的：先用彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)出每個(gè)鉤碼的重力，再按圖2所示用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力，改變鉤碼的數(shù)量或拉力的方向，比較每次拉力和鉤碼重力的大小關(guān)系.實(shí)驗(yàn)中，鉤碼的重力不變時(shí)，沿不同方向的拉力大小相同嗎？

這道題前提條件沒說明，學(xué)生憑自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感到無(wú)法接受.從圖中看，圖2（a）吊一個(gè)鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是1N.圖2（b）吊4個(gè)鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是4 N.所以，可以看出每個(gè)鉤碼的重力是1N，同時(shí)也可看出彈簧測(cè)力計(jì)的拉力等于鉤碼的重力.而實(shí)際上彈簧測(cè)力計(jì)的拉力要大于鉤碼的重力，這憑我們實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)是可以知道的.從理論上，要鉤碼的重力等于彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，就必須加上繩子的重力和摩擦力忽略不計(jì)的條件.

圖2

課文B實(shí)驗(yàn)是這樣敘述的：按圖3所示的方法，通過動(dòng)滑輪來(lái)提起鉤碼，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，并與鉤碼的重力G相比較，可以得出什么結(jié)論.從圖3中可知道F＝G；但憑我們實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)可知F＞G.從理論上，要使F＝就必須加上動(dòng)滑輪和繩子的重力以及摩擦力忽略不計(jì)的條件，這樣學(xué)生感到與事實(shí)相符，就能接受.另外，題目中是通過動(dòng)滑輪來(lái)提起鉤碼，還必須加上勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)的條件，這樣才能使F＝如果加速或減速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí).題目中的前提條件不能省略，如果沒說明，題意就大相徑庭.

圖3

4 9年級(jí)下冊(cè)第18章第2節(jié)“避免觸電”的內(nèi)容

課文有這樣的敘述：我國(guó)家庭電路的電壓是220V，高出安全電壓（36V）很多.課文這樣敘述是不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因?yàn)樾袠I(yè)規(guī)定，我國(guó)安全電壓是“不高于36V”，意思就是說等于或小于36V.而課文寫36V，意思就是等于36V.這和行業(yè)規(guī)定的安全電壓不一樣.我們要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神，教材就應(yīng)是最好的教師.

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺；是學(xué)生獲取知識(shí)的寶庫(kù).規(guī)范教材也是按照教育部正式頒發(fā)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求.由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和理解角度的不同，造成對(duì)問題有不同的看法.以上是本人長(zhǎng)期在一線的教育中得出的體會(huì)，和大家一起探討.