吳德玲

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)也處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，需要提高幼兒的關(guān)注度并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。區(qū)角游戲是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐證明，區(qū)角游戲在學(xué)前教育中占據(jù)了非常重要的地位。但是目前，由客觀環(huán)境和師資力量的限制，區(qū)角游戲在學(xué)前教育中沒(méi)有發(fā)揮其作用力，想要解決區(qū)角游戲的弊端，就需要將區(qū)角游戲流程和幼兒學(xué)習(xí)主題結(jié)合起來(lái)。主要是為了擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，滿(mǎn)足幼兒對(duì)活動(dòng)空間的需求，接下來(lái)筆者將結(jié)合自身多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪結(jié)果，基于區(qū)角游戲的內(nèi)容特點(diǎn)，詳細(xì)論述區(qū)角游戲活動(dòng)在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵字：區(qū)角游戲活動(dòng)；幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；作用

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育的重要性越來(lái)越明顯，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，尊重幼兒的權(quán)利和人格，還要關(guān)注幼兒的身心發(fā)育狀況。每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力都不相同，在區(qū)角游戲活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將游戲活動(dòng)作為一種媒介，保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的差異化發(fā)展特點(diǎn)，盡可能地促進(jìn)每一個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展。由此可以看出，學(xué)前教育主要是為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)表達(dá)能力也有優(yōu)化作用，還可以發(fā)展幼兒的社交能力，保證幼兒德智體美勞全面發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)將區(qū)角游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)擺在同一個(gè)等級(jí)。

1 區(qū)角游戲活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)

區(qū)角游戲活動(dòng)主要是以幼兒的興趣和發(fā)展需求為主導(dǎo)，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，需要考慮學(xué)前教育目標(biāo)已經(jīng)正在進(jìn)行的其它教學(xué)活動(dòng)的影響。在實(shí)施區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，需要將封閉的活動(dòng)室劃分出幾個(gè)區(qū)域，在這些區(qū)域內(nèi)分別放上活動(dòng)需要的材料，給幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)材料、活動(dòng)同伴等因素的相互影響，讓幼兒在玩樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成教學(xué)活動(dòng)。在筆者看來(lái)，幼兒園可以開(kāi)設(shè)多個(gè)區(qū)角，比如：圖書(shū)閱覽區(qū)、手工制作區(qū)、生活實(shí)操區(qū)、表演活動(dòng)區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、開(kāi)發(fā)智力區(qū)等。

2 開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)的作用

2.1 科學(xué)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，激發(fā)幼兒的多元化能力

在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置過(guò)程中，首先需要注意使用的高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的配合，同一個(gè)年齡段的孩子，在身體體質(zhì)、生活環(huán)境、遺傳因素上存在一定程度的差異，所以能力發(fā)展水平也不相同，在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于材料的需求也不同。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意使用高、低結(jié)構(gòu)材料的配合。高結(jié)構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、精致、規(guī)范，孩子在活動(dòng)過(guò)程中比較容易達(dá)到較好的活動(dòng)成績(jī)，以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，蒙氏教學(xué)用具基本上符合這種要求。

區(qū)角活動(dòng)還可以讓幼兒在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)一些標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，或者進(jìn)行一些操作驗(yàn)證。除此之外，它還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性能力，幼兒在操作過(guò)程中，可以有千萬(wàn)個(gè)變化，進(jìn)行多種不同的嘗試，在筆者看來(lái)，多方面的刺激可以激發(fā)幼兒的多元智能，而這種要求需要低結(jié)構(gòu)材料的配合才能完成。因此，教師在擺放不同區(qū)域的活動(dòng)材料時(shí)，需要將現(xiàn)成的材料和自己制作的活動(dòng)材料進(jìn)行結(jié)合，也就是說(shuō)，既需要成品材料也需要半成品材料，這樣也可以充分發(fā)揮活動(dòng)材料的功能。比如：對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，瓶瓶罐罐、報(bào)紙、紙盒、紙袋、紐扣等都是他們最喜歡，也是生活中最常見(jiàn)的物品，所以這些物品就適合放到區(qū)角游戲活動(dòng)中。孩子們可以利用這些物品搭建高樓大廈，也可以制作其它手工藝品，不同的孩子可以利用同一個(gè)材料，制作出不同的物品。除此之外，幼兒園還可以為幼兒提供一些多層次化的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，這主要是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，教師、家長(zhǎng)都可以參與到活動(dòng)中來(lái)。

區(qū)角游戲活動(dòng)，本應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以幼兒在活動(dòng)中，可以在一個(gè)較為安全的環(huán)境下，利用教師提供的活動(dòng)材料，充分發(fā)揮自己的想象能力，制造出不同的物品。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，雖然在活動(dòng)過(guò)程中，就可以潛移默化的培養(yǎng)幼兒的這種能力，但是幼兒的年齡比較小，所以還是需要一定的獎(jiǎng)勵(lì)作為幼兒參與活動(dòng)的誘餌。其實(shí)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生，只需要一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)就可以激發(fā)很大的參與積極性，筆者就經(jīng)常利用小紅花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，并取得了很好的成效。

2.2 教師轉(zhuǎn)換身份

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是課堂的中心，課堂活動(dòng)的開(kāi)展都需要教師來(lái)主導(dǎo)，但是現(xiàn)階段，已經(jīng)明確提出了要以學(xué)生為課堂的中心，教師只能扮演一個(gè)輔助的角色。所以在區(qū)角游戲活動(dòng)中，就可以將教師的身份轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，教師不再是課堂的主體，主要突出了學(xué)生主體的地位，讓學(xué)生來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)。所以在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了操作性的失誤，或者理解性的錯(cuò)誤時(shí)，教師需要注重糾正的程度，要指出錯(cuò)誤之處，同時(shí)還需要保留余地，讓學(xué)生獨(dú)立思考。禁止出現(xiàn)“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展”的狀況，并且以筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，幼兒自己探索出現(xiàn)的東西，他們才會(huì)印象深刻，教師直接傳授的知識(shí)，遺忘曲線都比較大。由此可見(jiàn)，區(qū)角游戲活動(dòng)可以轉(zhuǎn)換教師的身份，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

態(tài)度決定一切，學(xué)前培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日后只需要扶正就能幫助孩子健康成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般都具有相同的興趣和愛(ài)好，其發(fā)展需求也是相同的，每一個(gè)幼兒都會(huì)關(guān)注其他同伴的言行舉止，并且喜歡模仿和學(xué)習(xí)，可以化解幼兒人際關(guān)系比較單一的現(xiàn)狀，使幼兒不斷從自我中心中得到完善和發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。一般傳統(tǒng)教育不僅是培養(yǎng)幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容，同時(shí)也是自適應(yīng)社會(huì)的一種必然選擇。通過(guò)集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，如幼兒清晨在學(xué)校，會(huì)主動(dòng)在固定的地方取出活動(dòng)器材進(jìn)行玩耍，然后在游戲結(jié)束之后，還會(huì)自覺(jué)將物品歸還，在聽(tīng)到固定樂(lè)曲暗示之后，就會(huì)自己結(jié)束活動(dòng)，拿上進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。此時(shí)，教師可以在地上張貼動(dòng)物腳印，提供小動(dòng)物胸飾等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行玩耍，在一種規(guī)則潛意識(shí)中能形成一種良好的行為習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，區(qū)角游戲活動(dòng)為幼兒提供了較大的發(fā)展空間，在活動(dòng)過(guò)程中，他們可以自主選擇活動(dòng)區(qū)域，自己尋找合作的小伙伴。在這個(gè)過(guò)程中，就可以鍛煉幼兒的自主開(kāi)發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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