馬宇娟

摘 要：通過上課如何對學生提問題的培養(yǎng)，使學生具有問題的思維能力和動力，使學生在上課能夠想問、敢問、會問、善問，從而使課堂氣氛變得活躍，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又能使學生與現(xiàn)代教育教學想融入。

關(guān)鍵詞：語文；教學；培養(yǎng)；問題；意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-370-01

在小學語文教學中很多教師就忽略問題意識這點，而是一堂灌、一問一答、機械式等教學，使課堂沒有活躍的學習氣氛，使學生沒有自學的興趣，這樣一堂課死氣沉沉，老師講的上氣不接下氣，下面學生聽的枯燥無味，有的出現(xiàn)厭學、逃課等現(xiàn)象。下面談?wù)勗谡Z文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法：

一、激發(fā)誘導(dǎo)好奇心，使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和事物有著與眾不同的見解和反應(yīng)，會從不同的角度，不同的層次挖掘出不同的問題，并對問題追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望而開展創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學生這一特點，在上課時，引起學生對問題的濃厚興趣，使學生積極主動地投入學習過程，引出探索的欲望。

二、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生敢問

在語文課上，老師要融入學生的氛圍，既要成為師生關(guān)系，在某種程度上讓學生又感覺到是同學關(guān)系，使學生對老師在某個時間內(nèi)沒有產(chǎn)生威嚴的感覺，而是一種放松，相互學習、相互提問的課堂，讓學生在范圍圈內(nèi)暢所欲言，取消提問錯后受老師批評的恐懼、躡手躡腳的思想，對提問好的學生就行表揚、夸獎，對后進生或差生也要進行鼓勵，這樣就能培養(yǎng)學生的問題意識。就要使學生敢問，這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學情境。在現(xiàn)代的語文課堂上，往往是教師講學生聽的，老師滿堂灌，學生一語不發(fā)，看你怎么講就怎么講，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，使學生進入不了課堂氣氛。與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，尤其是后進生和差生。給每個學生的提問投以微笑，關(guān)注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話，即使提問是錯誤的、偏離主題的，都不能進行批評受罰，應(yīng)該通過其它語言進行鼓勵，“XX提問雖然不合題意但很接近、努力過、不錯，再努力點等等”。引導(dǎo)學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，使學生具有在語文課上想法設(shè)法動腦筋、提問題的動力。給學生提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。這樣學生就慢慢地喜歡上語文課，愛學習語文。

三、教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易，比回答一個問題要動腦筋的厲害。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

1、以問引文。教師上課時的提問要有針對性、啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處進行提問，引導(dǎo)學生思維向主題靠近，想所要涉及內(nèi)容靠近。這樣能夠引起學生對教學內(nèi)容中問題之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問，然后向老師提出。

2、提供范例。學生的學習從頭開始其實一直在模仿，從性格、做人、寫字、考慮問題的角度等等都與老師息息相關(guān)，在課堂上，多給學生提供范例，開開眼界，拓展思維，用范例引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生。讓學生在培養(yǎng)中學習、在范例中進行模仿。善于引導(dǎo)學生認真觀察、勤于思考、激發(fā)學生的思維、鼓勵學生敢于想像猜測，在同一個問題上要多角度、多層面、縱向橫向去引導(dǎo)分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題本質(zhì)所在。通過探因求果、正反對比、逆向思維、打破墨守成規(guī)，突破定勢等方法，提出具有與眾不同、鶴立雞群的問題，長期潛移默化，學生在不知不覺中由原來的被動提問變?yōu)橹鲃犹釂?，由一個死板式的教學變成一個現(xiàn)代式的教學。

3、改變提問方式。適應(yīng)現(xiàn)代教育方式，由“縱向提問”變?yōu)椤皺M向提問”。所謂的縱向提問是傳統(tǒng)式的老師提問，學生回答，一問一答式的。所謂橫向提問就是在上課過程中由學生提出問題，再由學生來回答問題，是一種現(xiàn)代式的教學，學生的課堂讓學生來上。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感、約束感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、自己解決問題。

四、提高認識、使學生善問

善問是已經(jīng)脫離盲目、膽怯的提問，不是一味為了提問而提問，而是在學生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的提高，具有針對性、特殊性、難度性的一種提問，善問是讓有知識的人聽后感到有新鮮感、奇特性。是敢問、會問的進一步提高的表現(xiàn)，是一種高質(zhì)量的提問，善問是要問得當，問得明、問得妙。

1、提問得恰到好處。是指確實需要提問時才問，是值得提問的問題而進行提問，不是任何問題都問，提高不了課堂質(zhì)量。應(yīng)當經(jīng)過認真的思考無法弄明白的、切中課文要害的、對同一個問題具有獨立見解的、確實有疑問的再提問。對那些能通過自己的努力、與課文關(guān)系不大、太庸俗、提高提問但又沒有意義的、通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

2、提問得清晰明了。是指對問題的提問要清楚、明了，具有直接、針對，讓老師和學生一聽一目了然。這樣在討論和解決問題時目標也就很明確，為問題更加深入探討和解決提供契機。

3、提問得要巧妙。妙是指學生提出的問題不同其他，而且很巧妙，妙在同一個具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。