顧艷陽

摘 要：目前，土建高職類院校的人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重匱乏，本文以土建類基礎(chǔ)平臺課程《建筑力學(xué)》為例，提出了一些構(gòu)建平臺課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)注的思路，為高職院校類似專業(yè)建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 平臺課程 教學(xué) 質(zhì)量標(biāo)注

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0156-01

目前，國內(nèi)高職院校的改革和研究的熱點(diǎn)在都集中[1]在人才培養(yǎng)模式等宏觀層面上，但對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量微面層面的研究[2]較少；尤其是細(xì)化[3]到人才培養(yǎng)方案中的課程[4]質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)這方面，基本沒有涉及[5]，而這卻深深影響到高職院校的畢業(yè)生的質(zhì)量。從近幾年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一方面每年有大量的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，表現(xiàn)在專業(yè)對口率低、工作穩(wěn)定度差、薪資水平不高、就業(yè)結(jié)構(gòu)合理性不夠、用人單位滿意度不高。學(xué)生不滿意、家長不滿意、社會不滿意；另一方面，企業(yè)用人單位卻找不到符合質(zhì)量要求的人才，使得人才培養(yǎng)與人才使用之間的矛盾越來越突出，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會的關(guān)注越來越高。造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是被行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生及家長和學(xué)校共同認(rèn)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少，更深一步分析是人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重缺失；由此可見，建立課程體系的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是目前急需解決的問題。

1 《建筑力學(xué)》平臺類課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路

眾所周知，高職土建類專業(yè)的課程體系劃分有兩大分類體系：學(xué)科體系與職業(yè)項(xiàng)目化體系。由于學(xué)科體系是沿用傳統(tǒng)本科教學(xué)機(jī)制，對于高職學(xué)生的針對性不強(qiáng)，使得教學(xué)質(zhì)量下滑；考慮當(dāng)前高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力偏低、動手學(xué)習(xí)能力偏高的特色，目前大多數(shù)的土建類高職專業(yè)學(xué)校都開始采用職業(yè)項(xiàng)目化體系，其中最難操作的就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；以《建筑力學(xué)》課程為例分析其原因有以下幾點(diǎn)。

（1）《建筑力學(xué)》課程內(nèi)容太多：這些課程的內(nèi)容涉及涵蓋的范圍太廣，講解難度較大。

（2）《建筑力學(xué)》的課程教學(xué)效果較差；由于課程內(nèi)容龐雜，課堂需求學(xué)生接受的信息量較大，而這又恰恰是高職類學(xué)生能力的弱項(xiàng)；高職類學(xué)生擅長的是實(shí)際操作，最不擅長的就是課堂通篇理論灌輸；其最后的結(jié)果就是：教師教的太累，學(xué)生學(xué)的太差，師生相互敵對。

（3）《建筑力學(xué)》的課程上下銜接性較強(qiáng)；通常是建筑力學(xué)的知識要用來學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)；這就形成一種連串反應(yīng)：若是前面的建筑力學(xué)學(xué)的較差，那后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)就會更差；其結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（4）《建筑力學(xué)》課程考核難度大；該類課程考核內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣差距太大，學(xué)習(xí)與考核難以與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的考試成績差分率太高。

針對以上內(nèi)容，建立《建筑力學(xué)》課程類的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就顯得難以實(shí)現(xiàn)；為了解決此類問題，建設(shè)一個(gè)能更多貼合學(xué)生學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后工作所需的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嘗試從以下幾個(gè)方面去構(gòu)建《建筑力學(xué)》課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（1）將建筑力學(xué)的內(nèi)容劃分幾個(gè)模塊，分為入門學(xué)習(xí)模塊、工程桁架分析模塊、靜定結(jié)構(gòu)分析模塊、超靜定結(jié)構(gòu)分析拓展模塊四大模塊，對應(yīng)內(nèi)容由淺入深。

（2）學(xué)生入校學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程前進(jìn)行摸底測試，測試結(jié)果分出不同等級的學(xué)習(xí)班團(tuán)，各個(gè)班團(tuán)的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生能力高低進(jìn)行調(diào)整。

（3）建筑力學(xué)的課堂進(jìn)行分層次教學(xué)：能力優(yōu)秀的班團(tuán)在快速完成基本教學(xué)內(nèi)容后，重點(diǎn)進(jìn)行拓展內(nèi)容的訓(xùn)練，在確保學(xué)生能夠接受的前提下，增加內(nèi)容，拓展學(xué)生視野；能力一般的班團(tuán)以基本內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生掌握基本模塊內(nèi)容即可；能力較差的班團(tuán)分為課上、課下兩部分學(xué)習(xí)，課下學(xué)習(xí)可以適度增加實(shí)地參觀、模型學(xué)習(xí)、制作等內(nèi)容，以便于增加學(xué)生的空間分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程考核分為模塊考核，學(xué)分多層次考核：各個(gè)班團(tuán)學(xué)生不是固定的，相互變動的，也就是說；每一次考核不僅僅影響學(xué)分，還影響學(xué)生的班團(tuán)劃分；這樣的考核機(jī)制可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能相對確保各個(gè)班團(tuán)的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（5）課程內(nèi)容中加入實(shí)際的工程事故案例分析內(nèi)容；該內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立建筑力學(xué)學(xué)習(xí)思維，也可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的困惑，同時(shí)也能使學(xué)生能將理論內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中去，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力的訓(xùn)練，更適合高職類的學(xué)生學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容若能在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)，就能使得高職類學(xué)生的《建筑力學(xué)》課程學(xué)習(xí)更加靈活，更能最大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 結(jié)語

《建筑力學(xué)》課程是土建類高職院校的專業(yè)平臺課程，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，給課程學(xué)習(xí)的好壞將影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；增加上述內(nèi)容的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)能體現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為主線的“職業(yè)、專業(yè)、學(xué)業(yè)”三個(gè)維度的質(zhì)量要求，更能適應(yīng)高職學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)要求！

參考文獻(xiàn)

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