劉培雨

在初中英語閱讀教學中實施任務(wù)型閱讀，可較好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與閱讀過程，在學習基礎(chǔ)知識的前提下，通過自主閱讀和問題探究來理解文本內(nèi)容，促進閱讀課堂的有效展開。

一、注重通過情境創(chuàng)設(shè)來引入閱讀課題，激發(fā)學生興趣

英語文本閱讀不同于中文文本閱讀，在英語閱讀中，因?qū)W生知識水平、英語閱讀理解能力等因素所限，學生很難對文本產(chǎn)生興趣，而興趣的缺失必然會影響閱讀效率。所以在任務(wù)型閱讀教學的實施中，教師要注重通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，這樣才有利于閱讀活動的展開。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活實際，讓學生在情境中對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，故而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師就需結(jié)合學生的實際而采用多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)情境。常見的如借助多媒體展示圖片、視頻，結(jié)合教學內(nèi)容以話題進行，通過一個小故事來導入等。如在8A Unit 4的 Zhalong-A special place的教學中，教師先以話題“談?wù)勀阆矚g的動物”來引導，然后提出問題“Which animals only live in China？What would you like to do to protect pandas？What do you know about birds？”來引入和自然保護區(qū)相關(guān)的文章，引導學生從生活實際過渡到文本閱讀，從而激發(fā)興趣。又如在7B U？鄄nit 6的閱讀教學中，情境“We talked about pets last time.Some of you told me the pets you like.Today， Ill tell you the pets I like.Can you guess what they are？” （Let stu？鄄dents guess the pet that the teacher likes and why the teacher likes it.）通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)后再引導學生說，說時引出單詞學習，再過渡到文本閱讀，學生的興趣就會很好地被激發(fā)出來。

二、注重發(fā)揮教師的主導作用引入基礎(chǔ)，為閱讀奠定基礎(chǔ)

閱讀理解需要一定的基礎(chǔ)知識為支撐，試想，如果你給一個文盲一篇小學生英語閱讀文本，我想他也不知道書里說的是什么。在初中閱讀教學中，教師很容易忽視生詞和短語教學，而將重點放在文本句段的分析上，由此造成一些學生無法讀通文本，更不要談讀懂了。在任務(wù)型閱讀教學中，要保證學生順利完成閱讀任務(wù)，單詞和短語的學習是必不可少的。教學中教師還要注重以多樣化的方式來引導學生掌握這些基礎(chǔ)知識，然后再引入閱讀。在單詞和短語教學中，教師首先要借助多媒體、卡片、動作表演等多種形式來引導學生在形象感知的基礎(chǔ)上識記單詞，然后再以填空、判斷等書面練習來進行鞏固。如在7B Unit 1 Dream homes的閱讀教學中涉及balcony， cushion， beach， sea， bunk beds， town， wooden， over， climb， ladder， quiet， rain， while， sitting room， street， share， friendly， above， dining room， grow， most， lie等單詞，其中balcony， cushion， beach， sea， bunk beds， town， wooden， over， climb等單詞教師可借助多媒體呈現(xiàn)實物，在觀察的基礎(chǔ)上引導學生拼讀。單詞和短語學習是任務(wù)閱讀過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師不容忽視。

三、注重以問題來引導學生深入閱讀文本，理解文本內(nèi)涵

學生在教師的引導下掌握了基本的單詞和短語，接下來就需引導學生進入文本閱讀過程。在這個過程中任務(wù)是閱讀的核心，教師要通過多個任務(wù)來引導學生從初讀到精讀逐漸深入，在閱讀中完成任務(wù)，在完成任務(wù)中理解文本。

以9A Unit 5 Reading 1的教學為例，教師利用網(wǎng)絡(luò)資料引入奧黛麗·赫本后，引導學生略讀文本并播放錄音，要求學生完成奧黛麗·赫本的相關(guān)信息填寫，如Date of birth；Date of death；Place of birth；Famous as；Her inter？鄄est。然后進入細讀階段，學生細讀文本，教師播放錄音并引導學生回答問題“Whos the passage about？ Audrey Hepburn.What was her job？ She is a actress. When and where was she born？She was born in Belgium on 4th May 1929. When did she die？ She died in 1993. What had she been before she became a Hollywood superstar？ She had also been a model.” 以同樣的方式引導學生閱讀第3-5段，回答問題后，為進一步加深學生對奧黛麗·赫本形象的理解，教師提出問題“What did she want to remind peo？鄄ple throughout her acting years？ She wanted people to re？鄄mind that we should protect the environment. What was her greatest achievement？ She was not just as a great ac？鄄tress， but also as a great humanitarian. Why do people re？鄄member her as a great humanitarian？ ”引導學生討論，討論后教師引導總結(jié)，接著過渡到訓練階段，以句子排序、課文復(fù)述和“How to show your love to others？”的討論來進行。通過這樣的任務(wù)實施而引導學生完成對文本的閱讀和理解，輔以教師的精講，促進有效閱讀活動的順利實施。

總之，在初中英語課堂教學中實施任務(wù)型閱讀，教師要注重從學生的實際出發(fā)來設(shè)計任務(wù)，要通過切實可行的任務(wù)來促進學生在學習過程中的知識構(gòu)建，這樣才能促進閱讀課的有效開展。

（責任編輯黃 曉）endprint