韋桂媛

現(xiàn)階段，我們學校高中采用的是人民教育出版社的教材，這套教材以《高中英語課程標準》為依據(jù)，以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地將時代性、基礎性和選擇性融入其中，為師生提供了一個促進教學相長的平臺。同時又滿足了師生的個性需求，提高了學生的自主學習能力，促進學生的發(fā)展。這套教材每單元都設有Using Language，內容重點針對聽說的訓練。其中的對話設置了情境，多數(shù)內容能夠貼近生活，為教學提供模型。教師可以在教學實踐中進行一些有益的嘗試，運用創(chuàng)造性的思維，靈活使用教材，以學生喜聞樂見的活動形式開展單元活動課，讓學生在富有情趣的交際中領會、接受教材提供的信息，從而真正掌握英語這種技能。本文以人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy Eating單元活動課的設計為例，展示教師在設計和執(zhí)行單元活動課中的具體做法。

一、單元簡介

本單元的中心話題是“健康飲食”。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格，經營的不同菜肴以及顧客對不同食品的不同反應，反映了現(xiàn)代人對飲食健康的關注。學生通過故事的學習，能了解到健康飲食的知識，領悟膳食平衡對身體健康的作用。單元涉及的要點是用英文表達食物的名稱、烹飪方法以及飲食與健康的關系。使學生學會合理安排飲食，通過全文的語言學習明確均衡飲食的意義，提高解決實際生活問題的能力。

二、課堂實錄

步驟一：采購前

1. 每個學習小組推選一名采購員，參與超市采購環(huán)節(jié)。9名采購員分成3個小組，分別購買食物。

2. 為了使超市購物的環(huán)節(jié)順利進行，采購員在購物前要對班上同學的購買喜好做簡單的調查，還要利用單元所學知識引導大家購買健康食品。

步驟二：采購中

1. 時間：30分鐘。按規(guī)定時間完成任務的加5分，未按規(guī)定時間完成任務的不加分也不扣分。

2. 購物總計錢數(shù)不能超過30元，消費最接近30元的組加5分，第二接近的加4分，第三接近的加3分。

3. 每個采購小組配一名監(jiān)督員，主要監(jiān)督用英語進行交際的情況，出現(xiàn)用中文交際的情況每次扣一分。

步驟三：銷售食品前

1. 每個學習小組推選一名銷售員，參與銷售食品的環(huán)節(jié)。9名銷售員分成3個小組，分別銷售食物。

2. 對商品進行標價。

3. 小組成員商量如何能更快地賣出目標食品。

步驟四：在課堂上銷售食品

1. 各小組對所銷售的食品進行簡單介紹。

2. 固定攤點進行銷售，對食品感興趣的學生可自行到攤點購買。

3. 銷售時間為15分鐘。銷量最多的小組加5分，第二多的加4分，第三多的加3分。

4. 盈利最多的小組加5分，第二多的加4分，第三多的加3分。

5. 設立監(jiān)督員3名，對用中文交際的情況進行監(jiān)督，每出現(xiàn)一次扣一分。

步驟五：課堂評價

讓學生對同學的表現(xiàn)、小組合作情況、教師表現(xiàn)、課堂收獲進行評價。最后教師進行總結。

三、反思

長期以來，我們的外語教學授課方式單調，效率低下，基本上以教材為中心，按照英語教學大綱和教材上所列的語法點、知識點進行著機械呆板的“填鴨式”教學。實踐性很強的外語教學，實際上成了語言知識課、語法講授課。整個教學過程，學生接受的只是些機械呆板的語法規(guī)則，學生的大腦成了“倉庫”，儲存單詞、詞組、句型、語言點等。教師花了大量的時間和精力備課，查閱資料，精選例句，并試圖在課堂上有限的時間內把知識全部傳授給學生。

隨著教師毫無生機的“滿堂灌”講授，學生逐漸失去學習英語的積極性和主動性，教與學的矛盾也日益突出。其次，由于英語不是我們的母語，日常生活中少用或不用，學生只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交際，課后失去使用英語的環(huán)境，而學生又迫于分數(shù)和升學的壓力刻苦學習，不僅使學習效果越來越差，復習時間加倍，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力，使課堂教學失去應有的活動。再者，由于受“應試教育”的影響，考什么，教什么，練什么，學生只重視讀寫，不重視聽說，導致聽說能力低下，英語整體素質較差。

通過摸索和研究，在相應的單元設計活動課，能夠真正調動學生學習英語的積極性、主動性，實現(xiàn)以學生為中心的教育原則，有利于克服單一課堂教學模式的多種弊端。

參考文獻

[1] 安秀誼. 高中英語活動課教學探究[J]. 中國校外教育，2010（11）.

[2] 劉桂蓮. 高中英語情境教學應用研究——我的教學實錄[D]. 廣西師范大學，2001.

（責任編輯黃 曉）endprint