王舜國(guó)

目前，新課改已在各中小學(xué)校全面實(shí)施。在大力推行課改時(shí)，如不能深刻理解新課程理念，摸索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式和方法，將影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，甚至還將影響到一個(gè)學(xué)校的發(fā)展、生存。

一、正確理解新課程理念，構(gòu)建多元質(zhì)量觀縱觀當(dāng)前的學(xué)校教育，不管是應(yīng)試教育背景下的新課程改革也好，還是新課程改革背景下的應(yīng)試教育也好，兩者都不能決然分開。只要有考試，應(yīng)試教育就將長(zhǎng)期存在，有考試就必定有成績(jī)，有成績(jī)就會(huì)有自覺(jué)與不自覺(jué)的排名，排名就會(huì)有先后，就會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的高低，而在課改與質(zhì)量之間，人們更看重的是質(zhì)量，更關(guān)注升學(xué)率的高低。

眾所周知，在質(zhì)與量的關(guān)系上，質(zhì)與量不能決然分開，沒(méi)有量就無(wú)從談質(zhì)，可見數(shù)量的重要；同樣沒(méi)有質(zhì)作保證，數(shù)量再多也沒(méi)有意義。學(xué)校發(fā)展也是如此，生源都得不到保證，學(xué)校生存都成問(wèn)題，何來(lái)的質(zhì)量；沒(méi)有了質(zhì)量，又怎能保住數(shù)量？有學(xué)者說(shuō)過(guò)，現(xiàn)今家長(zhǎng)和學(xué)生選擇學(xué)校的因素最主要的有兩個(gè)：一是師資水平和管理水平；二是寄宿條件和教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。而有的初中學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)校寄宿條件常年得不到改善，師資水平弱化，加上管理不到位，質(zhì)量在滑坡，群眾很不滿意，學(xué)生流向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的狀況在加劇，不僅“肥水”流進(jìn)了別人田，就連“清水”也保不住。但我們也要樂(lè)觀地看到薄弱學(xué)校也有一些寶貴的、優(yōu)質(zhì)學(xué)校所不能及的因素，具有它們獨(dú)特的文化特色：在相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，孩子可以零距離地接觸大自然，上學(xué)、放學(xué)途中鳥兒嘰嘰喳喳，小溪蜿蜒曲折，山林郁郁蔥蔥，校園充滿了泥土氣息，這些都是課程改革得天獨(dú)厚的資源，關(guān)鍵是我們?cè)趺慈ネ诰?；再則，薄弱學(xué)校的師生關(guān)系一般都較為密切，他們抬頭不見低頭見，他們之間的熟悉和信任，同樣也是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。所有這些，都需要我們好好挖掘，好好研究。

二、以課改破解質(zhì)量瓶頸，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展教師是新課改的主要承擔(dān)者，新課程是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教師素質(zhì)的高低，對(duì)新課改的推進(jìn)有舉足輕重的作用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)新課程理念，開展校本研修，提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，讓每位教師都成為“能教”“善導(dǎo)”的教師，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，作為校本教研主體的教師，我們要以開放的姿態(tài)，主動(dòng)投入校本教研活動(dòng)中，立足于自我理解和內(nèi)化；教師之間要分工合作、互幫互助，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神并重，逐步形成合作共進(jìn)的教研氛圍。

學(xué)校教師尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在確保校本教研機(jī)制和諧，努力提高每一位教師實(shí)施新課程的能力的同時(shí)，要努力尋找提升教學(xué)質(zhì)量與保生增源的突破之路：一方面要堅(jiān)定不移地以提高質(zhì)量為核心，以提升內(nèi)涵為重點(diǎn)，不斷改善辦學(xué)條件，鞏固并擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)教育教學(xué)管理意識(shí)，不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造特色校園；另一方面，也是最關(guān)鍵的方面，就是要堅(jiān)定不移開展課改。立足校情謀改革，讓學(xué)校迅速擺脫困境，并逐漸做大做強(qiáng)。

如今課堂教學(xué)改革在各地如火如荼地展開，不少領(lǐng)導(dǎo)、老師擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，課改與質(zhì)量并不矛盾，“教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是課改的副產(chǎn)品”，關(guān)鍵看我們課改是否得法，如果課改得當(dāng)，可能就是我們突破學(xué)生發(fā)展不平衡這個(gè)瓶頸的金剛鉆。從學(xué)校到班級(jí)都會(huì)存在學(xué)困生，有多有少，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是否成功直接決定了教學(xué)成績(jī)和質(zhì)量的高低。因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化既是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，又是使學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的需要。課改的根本理念是“生本”，如果通過(guò)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正有效的小組合作，改變學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，從而使學(xué)困生得到大幅度減少，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓“生本”理念在教學(xué)中得到了體現(xiàn)和升華。

因此，廣大教師一方面要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的意義和教學(xué)理念，增強(qiáng)教法、學(xué)法研究的針對(duì)性，解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)實(shí)效性不高、學(xué)習(xí)質(zhì)量不均衡的問(wèn)題，提高教學(xué)的“科技含量”；遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，科學(xué)地處理好教學(xué)的深淺與難易問(wèn)題，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，做到由淺入深，深入淺出，并做到深淺適度。另一方面要善于思考和總結(jié)教學(xué)中的得失，在不斷的反思中不斷改進(jìn)，逐步提高，做到研討、反思與探究相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促使廣大教師支持課改，參與課改，在課改方面迅速成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

總之，深化課堂教學(xué)改革不能照搬照抄外地經(jīng)驗(yàn)，只有結(jié)合自身實(shí)際走校本特色的課改之路，才能保證課改的健康、可持續(xù)發(fā)展。課改不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就，切不可急于求成，對(duì)于這一點(diǎn)必須有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)施課改必須有一個(gè)先實(shí)驗(yàn)后推廣，先探索后創(chuàng)新的過(guò)程。只有以改促質(zhì)，以量保質(zhì)，以質(zhì)增量，才能實(shí)現(xiàn)課改和教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”。endprint