王國魁

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發(fā)展學(xué)生的綜合技能，教師應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)或現(xiàn)實生活的情境中，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等，獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組合作的方式進行探索、研究和學(xué)習(xí)的活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗和交流，與傳統(tǒng)的接受式教育有本質(zhì)區(qū)別。探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。在教學(xué)和科研中主要從宏觀上研討有哪些因素影響探究學(xué)習(xí)的效果，一般是從情境設(shè)置和小組探究這兩個環(huán)節(jié)入手，而忽略了在探究完成之后的交流展示環(huán)節(jié)的功能與作用。其實，展示交流環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成的重要環(huán)節(jié)。筆者淺談探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)存在的問題及提高探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性的方法。

一、影響探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性的原因

1.主觀原因

第一，學(xué)生展示交流方式方法單一?，F(xiàn)在，探究學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)中采用的模式主要是“發(fā)言人”到前面或是站起來表述探究的結(jié)果，再進一步只不過是小組內(nèi)同學(xué)或其他同學(xué)補充說明而已。第二，學(xué)生的展示交流僅能表述出探究“知識”的結(jié)果，不能表現(xiàn)出思維過程，更不能完全表達出探究過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀。第三，學(xué)生在展示交流過程中學(xué)習(xí)氛圍營造不夠，沒有足夠的吸引力，所以學(xué)生不能全神貫注地傾聽，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，效果比較差，不能達到展示交流的目的。

2.客觀原因

第一，課堂時間比較緊，知識量比較大，只能探究出小組內(nèi)的結(jié)論，沒有充裕的時間進行全面展示交流。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，能力差距過大，達不到探究目的。

二、解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性問題的方法

展示交流的過程是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這一過程中，對于展示的學(xué)生來說是表達情感的過程、交流思維的過程、知識自我內(nèi)化的過程，在這一過程中可增強自信、提高能力。對于參與交流的師生應(yīng)積極捕捉到展示過程中的閃光點，積極思考自我認(rèn)識的不足，同時解決自己探究的“死角”，在這一過程中發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新精神。一般性的說教式展示方式達不到交流展示的所有教學(xué)目的，更實現(xiàn)不了探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)等，所以在探究展示環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容探討不同的展示交流方式。只有展示的方式方法適當(dāng)才能高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生知識內(nèi)化的過程更加深刻，才能達到探究學(xué)習(xí)增強學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

要想達到探究學(xué)習(xí)的高效，應(yīng)改變探究學(xué)習(xí)過程中展示交流環(huán)節(jié)方式過于單一的狀況，學(xué)生應(yīng)該動起來，在互動的基礎(chǔ)上比較、質(zhì)疑和反思，不斷充實自我（小組）探究的成果，直至達成共識，形成科學(xué)結(jié)論，所以，在探究學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用不同的展示交流方式方法，比如創(chuàng)設(shè)情境展示、角色展示、多媒體展示、游戲展示等多種展示方式，達到師生對話、生生對話的互動目的，解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)中吸引力不足、學(xué)生參與度不高、效果不佳等問題。展示交流是在個人或者小組成功探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在班集體內(nèi)交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，從而加強學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在不斷反思的過程中，最終對不同探究觀點進行分析，并做出自己的價值判斷。

三、運用探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實效性方法達到的預(yù)期效果

新課改下的教學(xué)本質(zhì)是一種合作與交流的活動過程，是一種師生、生生之間的互動。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師單向“動”得多，師生、生生多向“動”得少；教師調(diào)動學(xué)生的思維“問題”較多，學(xué)生思考“回答”得少。傳統(tǒng)課堂中教師講得十分熱鬧，忽略了學(xué)生的自主思維過程，不能促進學(xué)生思維的發(fā)展，不能提高學(xué)生自主實踐能力，甚至給教學(xué)帶來負面影響。探究學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，無論是主導(dǎo)者教師還是作為主體的學(xué)生都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)展示的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生營造一個分享、欣賞的心理環(huán)境，并進行成果展示和經(jīng)驗交流，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生在交流中獲得知識與技能并不斷生成智慧和完善人格的目的。

總之，探究學(xué)習(xí)促進了在知識實踐過程中進行情感溝通和經(jīng)驗的交流，探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)運用科學(xué)合理的展示交流方式，通過良性互動交流，讓學(xué)生進行思維的碰撞，使學(xué)生思維活躍，拓寬學(xué)生智力發(fā)展空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）