作者簡(jiǎn)介：張羽翔（1962—），女，廣東電白人，講師，研究方向：幼兒教育。關(guān)于幼兒識(shí)字和閱讀，著名幼兒教育家陳鶴琴先生多年前曾旗幟鮮明地主張，問(wèn)題不在于該不該教幼兒識(shí)字和閱讀，而是在于如何教。陳鶴琴先生的觀點(diǎn)是有道理的，因?yàn)橛變鹤R(shí)字和閱讀不但是可能的，而且對(duì)幼兒的心理發(fā)展有深刻的意義。一是漢字是象形文字，學(xué)齡前兒童既然有認(rèn)識(shí)圖形的可能，那么也有認(rèn)識(shí)文字的可能。二是通過(guò)識(shí)字可發(fā)展幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力；通過(guò)識(shí)字積累，可發(fā)展幼兒的閱讀能力。閱讀可使幼兒獲得許多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可使幼兒更快樂(lè)的生活。家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣使幼兒愛(ài)識(shí)字呢？措施如下：

一、全面考慮，制訂方案經(jīng)過(guò)查閱有關(guān)幼兒心理發(fā)展及幼兒識(shí)字教學(xué)的資料，并將它們進(jìn)行分析、總結(jié)、篩選，為孩子擬訂的識(shí)字方案為：“識(shí)字—閱讀”方案，即把識(shí)字教學(xué)的整個(gè)過(guò)程劃分為“零星識(shí)字”和“閱讀識(shí)字”兩個(gè)階段。幼兒在三至四歲時(shí)，由于生理和心理的發(fā)展很不完善，學(xué)習(xí)需循序漸進(jìn)，此為“零星識(shí)字”階段。根據(jù)幼兒心理的發(fā)展理論，到了五歲，孩子進(jìn)入了書(shū)面語(yǔ)言的最佳期，這時(shí)可以引導(dǎo)他進(jìn)入“閱讀識(shí)字”階段，利用他已有的識(shí)字量，引導(dǎo)他閱讀，大量識(shí)字。

二、零星識(shí)字，逐步積累1控制字量與時(shí)間

由于幼兒生理和心理，特別是受大腦和注意發(fā)展的限制，這一階段每次識(shí)字量不能太多，時(shí)間也不能太長(zhǎng)。因此，開(kāi)始每次只教4～6個(gè)字，后來(lái)，每次教8～10個(gè)字，到三歲半，可每次教10個(gè)以上。識(shí)字時(shí)間一般為10～15分鐘，教的時(shí)間不固定，有空才教。

2精選識(shí)字內(nèi)容

幼兒能認(rèn)哪些字？喜歡認(rèn)哪些字？在識(shí)字內(nèi)容的選擇上，一方面應(yīng)選取日常生活中幼兒熟悉的東西，如家用電器、文具、家具等。另一方面應(yīng)選取幼兒喜愛(ài)的東西，如動(dòng)物、植物等。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些文字是容易接受和喜歡的。

3挑選和制作卡片

教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)識(shí)字卡片的形式體現(xiàn)出來(lái)。在購(gòu)買(mǎi)識(shí)字卡片的時(shí)候，一般不要買(mǎi)字、圖都印在一起的，而是要選擇那種色彩鮮艷，前面是圖，背面有字的那種，因?yàn)橛變簩?duì)色彩鮮艷的卡片容易感興趣，卡片上字圖分開(kāi)，可避免幼兒在識(shí)字時(shí)注意力被圖片吸引過(guò)去，這樣識(shí)字效果較好。如果市面沒(méi)有自己所需的卡片，則自己動(dòng)手制作。

4識(shí)字教學(xué)游戲化

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在教法上，要采用游戲化識(shí)字。游戲化識(shí)字的具體方法很多，根據(jù)孩子的情況，常用的幾種，如找字識(shí)字、故事識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、情景識(shí)字等。由于這些方法以游戲的形式出現(xiàn)，適合幼兒這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒非常喜歡。譬如發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩“藏貓貓”的游戲，便用“找字識(shí)字”的方式教他認(rèn)字，認(rèn)完后，把字藏在身后，讓幼兒去找，找到了，讓他讀一遍，給予表?yè)P(yáng)，或把剛會(huì)認(rèn)的字藏到一個(gè)地方，家長(zhǎng)報(bào)字，讓幼兒去找。

三、借助閱讀，大量識(shí)字1選好閱讀書(shū)籍

給幼兒閱讀怎樣的內(nèi)容，選擇怎樣的讀物是必須講究的?！芭d趣是最好的老師”，應(yīng)借助幼兒感興趣的讀物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一是把幼兒帶到書(shū)店去，指導(dǎo)他選出自己喜歡的兒童讀物；二是根據(jù)幼兒的興趣，為幼兒買(mǎi)書(shū)。因?yàn)檫@些書(shū)是幼兒喜歡的，很容易激起幼兒閱讀的欲望，雖然其中有些字幼兒還不認(rèn)識(shí)，但這對(duì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)字是很有好處的。

2采用合適的教法

在這一階段的教法上，要采用兩種方式：一是“故事吸引式閱讀”，二是“拼音輔助式閱讀”。

（1）故事吸引式閱讀。幼兒最喜歡聽(tīng)故事，剛進(jìn)入“閱讀識(shí)字”這一階段時(shí)，主要用“故事吸引式閱讀”引導(dǎo)孩子識(shí)字。要和幼兒商定：家長(zhǎng)先把故事讀一遍，如果他也能把這個(gè)故事讀出來(lái)，則得到獎(jiǎng)勵(lì)——把下一個(gè)故事讀給他聽(tīng)。實(shí)驗(yàn)證明，由于聽(tīng)了故事，又有一千的識(shí)字量作基礎(chǔ)，再加上開(kāi)始時(shí)選讀的故事字?jǐn)?shù)不多，生字量也不大，孩子很快便把家長(zhǎng)念的故事讀了出來(lái)。以后每當(dāng)家長(zhǎng)念完一個(gè)故事，幼兒便主動(dòng)地要求把它讀出來(lái)。不多久，幼兒已讀了幾十個(gè)故事，自然而然也認(rèn)得了好幾百字。

（2）拼音輔助式閱讀。幼兒在閱讀時(shí)，碰到不懂的字，便會(huì)跑來(lái)問(wèn)家長(zhǎng)。但家長(zhǎng)畢竟有自己的工作，不可能時(shí)時(shí)陪伴他，為了把自己“解放”出來(lái)，應(yīng)采用“拼音輔助式閱讀”?？山o幼兒買(mǎi)了一盒拼音光碟，并制作一些拼音卡片，這樣幼兒可很快學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。待家長(zhǎng)有空的時(shí)候，可給生字標(biāo)上拼音，幼兒再閱讀的時(shí)候，就著拼音一拼，生字的讀音就學(xué)會(huì)了，多讀幾遍，字也就認(rèn)得差不多了，如果所讀的讀物恰好是有注音的，則更省事。endprint