蘇鳳梅

質疑是思維的啟動器，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。培養(yǎng)學生的質疑能力是提高學生自主學習能力的有效策略。而目前的大多課堂，提問的權利卻牢牢壟斷在了教師手里，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地應答教師拋出的一個又一個問題。不想質疑，不敢質疑，不善質疑，缺乏積極的自我展示，缺乏獨立思考的能力，成了眾多學生的一大頑疾。面對當前知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，面對我國科技水平和創(chuàng)新能力上的差距，作為工作在一線的教師，不能再彷徨，不能再等待，還學生“質疑”的權利，是每一位教育工作者義不容辭的責任，是每個學生的權利要求，是當今教育的呼喚。

一、觀念更新是前提

學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進。實踐證明，由學生自己引發(fā)的疑問，更貼近其思維實際，更容易引起探究欲望。而目前我們的小學數(shù)學課堂，卻很少有學生質疑，即便安排了“質疑”這一環(huán)節(jié)，也只是走走形式而已，收不到實際的效果。

究其原因，我認為主要有二：一是教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍熱衷于自己的講，把教學目標定位在“教懂”“講會”上，課堂上惟恐自己講不全、講不深、講不透，可謂面面俱到、滴水不漏，致使學生無疑可質。二是教師有“兩怕”，怕學生“節(jié)外生枝”，自己調控不了，影響教學任務的完成；怕學生提出的偏難問題，讓自己“卡殼”，使自己難堪。

因此，要使學生“質疑”落到實處，教師須改變“學適應教”為“教服務于學”，樹立“以學為本”的教育理念，把課堂還給學生，把權利還給學生，把時空還給學生，使學生真正成為學習的主人。

二、環(huán)境優(yōu)化是關鍵

袁振國先生在《反思科學教育》中有這樣一段精辟的論述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒問題，‘全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”這一論斷一針見血地道出了當今中國教育的最大弊端。

愛動腦筋的學生哪里去了？原本有著豐富個性，充滿朝氣和靈氣和孩子為什么在步入學校的幾年后甚至更短的時間，就變得目光呆滯、神情木然、暮氣沉沉？是誰滋長了學生思維的惰性，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，扼殺了學生的好奇心？那單調呆板的學習環(huán)境，尤其是缺乏民主意識的教師和枯燥乏味的課堂，不能不說是一個關鍵的“殺手”。

實踐證明，如果能給學生學習提供一個適宜的氣候和良好的土壤，學生的好奇心仍會“生根、發(fā)芽、開花、結果”。

1.營造良好的學習氛圍，讓學生“敢想”、“樂問”

和諧的氛圍是學生主動質疑的重要前提。要營造寬松、和諧、融洽的學習氛圍，教師首先要敢于放下師道尊嚴的架子，和學生平等相處；其次，教師要勇于承認學生的“參差不齊”，允許異步發(fā)展；第三，減輕學生過重的心理負擔，不做太多的“規(guī)定”；第四，教師要善于調控自己的情緒，以飽滿的激情、信任的目光、富有啟發(fā)性的語言等影響每一位學生。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能充分張揚自己的個性，才能大膽地去質疑。

2.創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，讓學生“會想”、“善問”

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈伞皺嗤魇谡摺鞭D為“與學生并肩研究者”，善于根據(jù)學生的年齡特征，已有的知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等，在學生知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)內”為學生提供豐富的背景材料，以問題為載體，以思維訓練為主線，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，激發(fā)學生主動探索的欲望，喚起學生思維的能動性，從而引導學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。

三、時間給予是保障

一節(jié)課成功與否，不僅要看解決了多少個問題，更要看學生提出了多少個有價值的問題。所以，我們要把課堂還給學生，把質疑的權利還給學生，為學生質疑提供充分的時間和空間。課始進行引導性質疑，課中進行深入性質疑，課后進行拓展性質疑。鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生敢于標新立異，敢于否定所謂的“權威”。提倡生生互問，以強化思維密度，增強思維廣度；提倡學生問，教師答，進行角色互換，讓學生嘗試“教”。

總之，如果學生質疑的權利受到重視、尊重并得到保障，那么學生質疑的興趣就會增強，思維就會更加活躍、敏捷，自主學習也就落到了實處。

（責編 金 東）