孫靜

摘要：課堂教學是教學的一種基本組織形式，課堂是教師向?qū)W生傳授知識的主要場所，是實施素質(zhì)教育的主陣地。它是培養(yǎng)學生英語交際能力的重要場所，也是提高中學生學習英語興趣的重要途徑。教師在課堂上如何教，學生在課堂上如何學，一直是英語教學研究探討的重要問題之一。本文試從多方面探索中學英語教學中，教師應如何采取有效措施，開發(fā)與培養(yǎng)學生的潛能，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂教學效率 興趣 方法 能力

在英語教學中實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，既是時代的要求，也是提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必由之路。作為一名英語教師，如何在英語教學中注重培養(yǎng)學生的能力，提高英語教學質(zhì)量，我認為首先要激發(fā)學生學習英語的興趣，教師充分準備好每一節(jié)課，在教學中創(chuàng)造競爭氣氛，活躍課堂氣氛，充分給予學生表現(xiàn)的機會，改變以往傳統(tǒng)授課模式，全面提高英語課堂效率，處理好教師主導和學生主體關系，把教的規(guī)律建立在學的規(guī)律上。幾年來我在教學中立足課堂，提高效率，做了如下嘗試。

一、建立和諧融洽的師生關系

師生關系是指在教學過程中為實現(xiàn)教學目的，教師與學生之間構成的一種交往和聯(lián)系。師生關系的好壞直接影響著教師的教與學生的學的效果，影響到學生的身心健康與發(fā)展。因此，建立民主和諧的師生關系是教育成功的前提，也是當今教育發(fā)展的趨勢。

學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所教授的課程上來。心理學家告訴我們，中小學年齡段的學生“親師性”特別強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位教師的課感興趣，肯下大力氣，花大功夫?qū)W好這門課。如果他們不喜歡某一位教師，由于叛逆心理，他們也就不太愿意聽或不聽這位教師的課。

如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為足，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。因此，教學中教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些有自卑感的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。

二、充分備課，培養(yǎng)學生能力

備課是教學中的首要環(huán)節(jié)，是上好課的前提，備課越充分，教學效果就越好。在新課程的要求下，對備課要有全新的認識。備課不是詳寫教案，也不能把上課誤以為是照搬教案。

新課程下教師的備課，一要對落實新課程的理念，如何達到本學科的培養(yǎng)目標，如何將“知識與技能，過程與方法，情感、、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學環(huán)節(jié)中去，進行整體的布局和設計；二要對形成新的師生關系，促使學生自主、合作、探究式學習、主動、積極、充分地發(fā)展，進行具體而周密的設計；三要對如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示教師自身的教學優(yōu)勢，個性和創(chuàng)造性以促成自身的專業(yè)發(fā)展，進行充分的考慮和設計；四要強調(diào)集體備課和教研，加強教師間的協(xié)作，使備課更充分。備課時既要備教材，也要備學生；既備教師如何教，也備學生如何學；既考慮教材、目標的要求，又要結(jié)合學生的實際情況，精心設計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。精心備好課是上好課的前提。備好課的過程就是教師充分發(fā)掘自己的知識儲備的過程。只有備好課，才能找到“授之以漁”的最佳方法。

三、激發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂教學設計

李如密在《素質(zhì)教育與教學改革》一文中提出幾個結(jié)合：既統(tǒng)一教學與因材施教相結(jié)合，教師指導與學生學習相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合?？梢?，課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點，必須重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

新時期英語教學要提倡“樂”的觀點，情緒越好，越樂觀，對所學內(nèi)容越能產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效果也就越好。同時，要在學生動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時，首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，教師應充分考慮學生的基礎、學習習慣，認真分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富有啟發(fā)性。同時，要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，激發(fā)他們求知的欲望，而且能增強學習信心和主動學習的積極性，同時也是“教”與“學”的完美結(jié)合。

四、注重情景教學，優(yōu)化教學方法

初中英語教與學自有其自身的教學規(guī)律和活動原則。在實際教與學過程當中，教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生狀況，不斷創(chuàng)造適合學生的教學氛圍，亦即教學情境，有目的、有針對性地訓練學生，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高學生英語綜合能力。在幾年的課堂教學過程中，我著重培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)設合作情境及培養(yǎng)學生的競爭能力創(chuàng)設競賽情境。教育家曾說過：“成功的英語課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生應用學到的語言材料，”“語言學習的成功在于將學生放到一個需要用目的的語言交流的語境中。”

在平時的課堂教學中我經(jīng)常創(chuàng)設競賽情境，培養(yǎng)學生的競爭能力。競賽以其特有的競爭機制促使學生不斷超越他人，超越自我，從而取得長足的進步。英語競賽的項目很多，如演講故事、知識搶答、謎語競猜、聽力測試、筆試等。競賽的形式、規(guī)則的擬定可因?qū)W生的實際情況而定，開展次數(shù)要頻繁一些，評獎面要寬一些，使學生獲的成功的喜悅，這樣學生參與的熱情就會經(jīng)久不衰。

新教材緊跟時代發(fā)展的脈搏，擴充了大量信息，注重口語交際和語言表達能力的培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化、情景化。這就要求教師改變原來單一的“注入式”教學，注重情景教學，創(chuàng)造語言環(huán)境，采用啟發(fā)式、引導式、學導式、講練式等教學方法的組合，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上更應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。

幾年來的教學實踐證明，上述做法是成功有效的，學生不僅在成績上有較大的提高，而且掌握了正確的學習方法。只有遵循教學規(guī)律和教學原則，以一種嶄新的素質(zhì)教育模式，才能把學生培養(yǎng)成既有豐富的文化知識，又有創(chuàng)新能力的一代新人。

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（責編 金 東）