韓勤廉

高中數(shù)學教學是為了發(fā)展學生的抽象思維和數(shù)學能力，使他們能具備解決實際問題的能力。課堂教學的最終目的是讓學生把學到的知識進行運用。在運用過程中，使學生的數(shù)學分析能力、數(shù)學思維獲得發(fā)展，使他們能對知識進行創(chuàng)新性的使用。在素質(zhì)教育中，學生在課堂學習中發(fā)揮了積極的作用，教師在發(fā)揮教育主導者作用的同時，要成為學生的朋友，走入他們的內(nèi)心世界，對學生進行道德觀、價值觀的指導，使他們能成為高素質(zhì)的發(fā)展性人才。隨著新課改的進行，要實現(xiàn)課堂上學生和教師的積極互動，很多教師在教學中采用了提問式的教學。在提問式教學過程中，如果教師只是按照自己的預設(shè)來對問題進行設(shè)定，而不考慮課堂可能發(fā)生的各種問題，那么，在出現(xiàn)狀況時，教師就不能靈活地進行處理，對提問式教學的進行起到了阻礙的作用，不能實現(xiàn)師生之間的積極互動。要使提問式教學實現(xiàn)其有效性，就需要對課堂教學過程中的各種情況進行預設(shè)，并具備根據(jù)課堂學習的實際情況對預設(shè)的問題進行及時變動，使提問式教學真正能達到師生互相促進的目的。

一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量

在教學改革過程中，教師的教學方式也發(fā)生了改變，他們在課堂教學中積極調(diào)動學生的主動性，和學生進行教學互動，使教學效率大大提高。但是在教學過程中還存在一些錯誤的做法，在提問式教學中，一些教師認為提問的問題越多，越能激發(fā)學生的思維，使他們對知識的運用掌握得越好。大量的提問使學生在還沒有深入分析時，就要回答，思維發(fā)展受到阻礙。由于學生在課堂上缺乏發(fā)思考的時間，大量的提問使他們并不能真正掌握所學知識。這種重視提問數(shù)量的教學方式表面看起來符合新課改的要求，使學生發(fā)揮了學習的主動性，并進行師生雙方的積極合作，使課堂氣氛熱烈。但追究其本質(zhì)可以得出，教師并沒有深刻體會到新課改的要求，從教學實際上提高學生的各項能力。在進行提問式教學時，教師可以根據(jù)本堂課教學的重點進行提問，使學生對問題進行深入分析，在他們主動探索中對知識進行細化和理解，使他們體會到通過付出得到的回報，在學習過程中始終保持愉快的心情。

二、提問式教學要及時收集學生的信息反饋

在課堂提問時，教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容的進行提出可以促進學生思維的問題，還要對他們在回答問題時出現(xiàn)的一些問題進行收集。在進行重難點的學習時，教師可以通過提問的信息反饋來了解學生在哪方面存在弱點，從而進行針對性的講解和練習。在教學中進行提問，要突出提問的啟發(fā)性，通過提問讓學生的思維分析更深入，使他們能對知識的本質(zhì)進行掌握。例如，在雙曲線概念的教學中，在讓學生對雙曲線的定義進行了分析和理解時，對學生進行提問：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？學生根據(jù)雙曲線的定義進行分析后，得到了答案||PF1|-|PF2||=常數(shù)（小于|F1F2|）。通過對學生的思維進行啟發(fā)提問，使他們通過運用所學知識提高數(shù)學能力，學生對這種啟發(fā)性的提問也會非常感興趣。高中學生在學習過程中已經(jīng)具備了獨立思考和解決問題的能力，在學習中他們喜歡對問題進行不斷探索，而不愿意直接讓教師給出答案。在課堂教學中的提問能很好地滿足學生的這一要求，使他們能在對問題思考過程中對自我表示肯定，并通過自己的努力獲得教師的表揚，為其他學生做出榜樣，提高他們學習數(shù)學的自信心。

三、課堂提問要給學生充分的思考時間

學生在對知識的學習可以分成三個階段：已經(jīng)掌握的階段、正在學習的階段、探索的階段。通過這三個階段的學習，學生的能力和思維也隨之獲得發(fā)展。教師在進行課堂提問時，對學生已經(jīng)掌握的知識可以不再進行重點提問，而對他們正在探索的知識教師也不適合進行問題的設(shè)計。在提問時，教師可以根據(jù)學生正在學習的內(nèi)容進行提問，使他們一邊學習一邊對問題進行思考，通過解決疑問來獲得知識能力的提高。在教師提出問題之后，要給學生充分的思考時間，使他們對問題進行分析，找到要運用的知識，在解決問題的過程中促進能力的提高。教師在進行教學設(shè)計時，就要對課堂的學習過程進行宏觀把握，哪些問題比較難，需要比較多的思考時間；哪些問題需要思考的時間比較少。通過對教學過程中的詳細設(shè)計，就能保證學生有充分的思考時間，真正提高學生的能力。

四、創(chuàng)設(shè)的問題情境要和教學內(nèi)容相符合

在新課改的教學過程中，為了吸引學生的注意力，很多教師對知識的導入都運用了創(chuàng)設(shè)情境的方式。在利用情境對所學知識進行導入時，要根據(jù)學習的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合整個教學單元的主線來進行。一些教師為了顯示課堂教學的新穎性，在上課伊始就運用多媒體手段進行導入，多媒體播放的內(nèi)容雖然能吸引學生的注意力，但是內(nèi)容卻和教學內(nèi)容毫不相干，這就不能有效地利用情境創(chuàng)設(shè)的作用。所以，在利用問題創(chuàng)設(shè)情境時，不要追求花哨的外表，而是要看這個問題是否能把學生帶入到要學習的內(nèi)容中，是否能調(diào)動學生的思維進行思考。例如，在教學“空間兩條直線的位置關(guān)系”時，可以讓學生對教室中的之間進行觀察，讓他們對房頂上的任一直線和地上的任一直線的位置關(guān)系進行分析，使他們很快地進入到學習內(nèi)容中，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)就能有效地調(diào)動學生的積極性。這時再進行新課的學習，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了。所以，和教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境創(chuàng)設(shè)能有效促進學生的學習興趣，使他們能在愉快的學習過程中對知識獲得感悟。

總之，在課堂提問教學過程中，教師在對學生提問的過程中還要發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使教師和學生能達到有效互動。學生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行提問，能促進學生對問題深刻理解，值得思考的問題還能使學生的自信心增強。同時，學生提出的這些問題能使其他同學生拓寬思路，促進思維的快速發(fā)展。教師在教學中要給學生創(chuàng)造這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的機會，使他們在對問題進行分析時獲得足夠的自信心，體會到在數(shù)學研究中的快樂。

（責編 張景賢）