高佐珠

新課標指出：“學(xué)習(xí)不是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動?！毙睦韺W(xué)家布魯納也曾說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！苯處熞谡n堂上努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供合理的素材，為學(xué)生搭建探究的平臺，讓學(xué)生在課堂上自主探究，主動獲取知識。幾年來，我根據(jù)學(xué)生特點，通過激趣、設(shè)疑、教法、引思、融情等途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面就如何用自主建構(gòu)“新”課堂，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、從趣入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣、樂學(xué)、求知欲是學(xué)好知識的第一前提，要使學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，樂于主動學(xué)習(xí)，教師就要想方設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上，我結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)興趣情境，讓學(xué)生感到新穎有趣，在趣味中樂學(xué)。

（一）直觀手段激趣

低年級小學(xué)生的年齡特點，決定了形象有趣、直觀易懂的東西更能引起他們的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，教學(xué)“元、角、分”這一課時，一上課教師就出示了各種形狀大小不同的儲蓄罐問學(xué)生：“這些叫什么？可以用來干什么？今天我們來和人民幣交朋友，誰愿意？”一句短短的問話，正好掀起學(xué)生求知的浪花。學(xué)生一聽都紛紛舉手，要求參加到自主學(xué)習(xí)的隊伍之中。

（二）謎語故事激趣

新奇的東西對低年級的學(xué)生更有吸引力，教師通過講故事，以故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在認識數(shù)字“8”時，教師先講了一個關(guān)于葫蘆的小故事，故事情節(jié)感動了每個學(xué)生，使他們在不知不覺中走上了自主學(xué)習(xí)的道路。

二、從疑入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑、思、學(xué)的過程是學(xué)生獲取知識的過程，更是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。小學(xué)階段的學(xué)生有很多問不完的為什么，設(shè)置一個恰當而耐人尋味的疑問，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、破解疑問，凝聚學(xué)生的注意力，在設(shè)疑解疑中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”嘗試如下：

師：憑你自己的感覺猜一猜在除法運算中可能會有哪些特性存在呢？

生1：被除數(shù)變大，除數(shù)不變，商會變大

生2：被除數(shù)變小，除數(shù)不變，商會變小。

生3：被除數(shù)不變，除數(shù)變小，商反而變大。

生4：被除數(shù)不變，除數(shù)變大，商反而變小。

師：同學(xué)們有這么多的猜想，很好！那么這些猜想是不是在除法運算中真的成立呢？有沒有問題存在呢？還應(yīng)經(jīng)過驗證才能確定，對于剛才同學(xué)們提出的猜想，你能通過思考一一加以驗證嗎？

當學(xué)生進行獨立的驗證、交流后，師：剛才驗證的這幾種情況，都是被除數(shù)和除數(shù)其中一個變化，另一個不變，商也變了的情況。那么，在除法運算中，還有沒有新的情況呢？請你們大膽思考。

生1：可以被除數(shù)、除數(shù)都變大。

生2：可以被除數(shù)、除數(shù)都變小。

生3：可以一個變大，一個變小。

師：被除數(shù)、除數(shù)都有變化，你們認為商會怎么樣？

生1：商可能會變大。

生2：商可能會變，也有可能不變。

師：到底有哪些可能呢？請你們自己探索。

……

這樣的教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學(xué)生自己先猜一猜在除法運算中會有什么特性，然后經(jīng)過獨立驗證，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。事實說明，學(xué)生確實有這個能力去自主探究，而且學(xué)生思維的切入點很多。正因為變?yōu)榱颂骄啃缘膶W(xué)習(xí)，才使學(xué)生感受到、體驗到“商不變的性質(zhì)”只是除法運算中的一個特性。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供自主探究的時間和空間，讓“疑問之花”在數(shù)學(xué)課堂處處開放，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的位置。

三、從法入手，扶助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標準告訴我們，數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。在學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生解決疑問，而且要引導(dǎo)學(xué)生能動地自主思考所列出的問題。這時就需要教師注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)進行探究，只要方法得當，學(xué)生就能成為自主學(xué)習(xí)的主人。

進入信息時代，學(xué)生的大腦中通過各種渠道儲藏了大量的信息，有的成為他們的經(jīng)驗。他們在學(xué)習(xí)時，教師要利用學(xué)生的經(jīng)驗解決一些數(shù)學(xué)問題。

如我在教求平均數(shù)這一節(jié)的例2：“用4個同學(xué)的杯子裝水，水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。這4個杯子水面的平均高度是多少？”

正當我按設(shè)計的教案引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣求時，有個學(xué)生說：“老師，不用這么麻煩地求，我一猜就知道答案是4厘米?！?/p>

我很驚詫：“你是怎么求的？”

該生答：“這道題有6、5、3、2這四個數(shù)，就是沒有4，而4又是中間的一個數(shù)，4肯定是它們的平均數(shù)?！?/p>

我又問：“你又是怎么知道中間數(shù)是平均數(shù)呢？”

生答：“我經(jīng)?？措娨暽系谋荣悾u委打分時都去掉一個最高分，去掉一個最低分，中間的分再算成平均分，如果3位評委打分，去掉最高分和最低分，那么中間的就是平均分?！蔽液蛯W(xué)生為他的想法鼓掌。

這時我沒有按預(yù)先設(shè)計的思路教學(xué)，而是讓學(xué)生討論：“什么樣的幾個數(shù)中，有一個數(shù)的大小處在它們中間的就是它們的平均數(shù)？”

學(xué)生討論積極，熱情高，最后得出：幾個連續(xù)數(shù)中（奇數(shù)個數(shù)），處于中間的那個數(shù)是它們的平均數(shù)。并讓學(xué)生討論可以用什么方法來驗證這個結(jié)論的正確性。（用割補法）最后讓學(xué)生掌握求平均數(shù)的一般方法。由于方法得當，學(xué)生不由自主地成了學(xué)習(xí)的主人。

四、從思入手，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，更要重視學(xué)生獲取知識的思維過程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力?！八肌笔桥囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的核心，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生想問題，肯于思考，勤于思考，善于思考，推動學(xué)生積極地自主地學(xué)習(xí)新知識，從而促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如教學(xué)長方形的周長時，讓學(xué)生先用紙條做一個長方形紙框。然后問做這個紙框要用幾根多長的紙條。再讓學(xué)生“想”相對的兩根紙條長短怎樣？所有紙條的長度總和怎樣計算？計算紙條長度總和有幾種方法？最后比較哪一種方法簡單。這一系列問題，迫使學(xué)生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地借助動手、動腦、動口積極思維，從而促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、從情入手，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師生之間融洽的關(guān)系，信息的交流，不僅能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生“自主”意識的形成，變被動學(xué)為主動學(xué)。重視情感交流在教學(xué)中的作用，以情為橋梁，學(xué)生望師可親，學(xué)生愛教師，就會“愛屋及烏”喜歡這門課，增強自主學(xué)習(xí)的主動性。如，復(fù)習(xí)1—5的認識時：

師：“老師遇到了一個問題，看！我這里有一個箱子，箱子里有很多我給小朋友的禮物，可是老師忘了打開箱子的密碼，只記得它們在排隊的隊伍中是這樣4個數(shù)：（電腦顯示）2前面1個數(shù)；2后面1個數(shù)；4后面1個數(shù)；5前面1個數(shù)。同學(xué)們你們能幫老師想想，打開這個箱子嗎？現(xiàn)在就和小伙伴們一起把這4個數(shù)找出來吧！

生：1、3、5、4

師：你怎么想的？（學(xué)生各抒己見）

師：謝謝你們！現(xiàn)在小朋友們都來領(lǐng)禮物吧！今天你們真棒！我真為你們高興！

這樣教師就從感情上俘虜了學(xué)生，本節(jié)課既完成學(xué)習(xí)任務(wù)又和學(xué)生交了朋友，使每個學(xué)生都深深體會到在獲取知識的同時也得到了感情上的信賴。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！奔とぁ⒃O(shè)疑、教法、引思、融情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，只要認真研究，加以運用，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一片空間，讓他們自己朝前走……讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓自主構(gòu)筑“新”課堂，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會充滿著迷人的美麗和快樂。

（責(zé)編 金 東）endprint