閆麗燕

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感情色彩的具體的場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極開啟思維。它不僅可以使學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)、掌握技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情境要能夠讓學(xué)生“觸景生思”誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

一、設(shè)疑導(dǎo)思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心，以獲得知識(shí)并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的的課堂教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索與求知的欲望，激活學(xué)生的思維，以疑引思，以思解疑，使問(wèn)題在質(zhì)疑中逐步解決。

二、扮演角色體會(huì)情境

現(xiàn)代研究表明：讓學(xué)生將所看到的、聽到的、感受到的，經(jīng)由思考再表達(dá)出來(lái)，這樣的記憶效果更好、理解程度更高。根據(jù)這一研究成果，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，如分角色朗讀課文、角色扮演情景劇等，這樣學(xué)生不再是置身于文章之外，而是能夠真正地以主角的身份來(lái)進(jìn)入文本，這樣才能真正地理解作者的真實(shí)情感。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生置身于文章之外，無(wú)法真正地融入作品的一個(gè)重要原因就在于總是以旁人的身份來(lái)進(jìn)行閱讀。通過(guò)角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，這樣更能夠讓學(xué)生結(jié)合特定的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景等來(lái)理解文章。如《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這部分內(nèi)容，寓學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練于情境之中。學(xué)生分角色扮演船夫和游客。許多船夫各自推銷自己，向游客介紹自己的小艇以及本領(lǐng)，作為游客可以詢問(wèn)有關(guān)情況，以更清楚地了解船夫，選擇適合自己的船夫。學(xué)生通過(guò)直接的表演，順其自然地了解了船夫的駕駛技術(shù)。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓語(yǔ)文成為快樂(lè)的驛站

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情境，重在激趣。愛(ài)玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把語(yǔ)文知識(shí)“蘊(yùn)藏”在游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入境”，使學(xué)生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，開闊其視野，拓展其思維空間。

四、多媒體表現(xiàn)情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以從全新的角度來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)文章所描繪的景物與意境，使得教學(xué)更具趣味性、直觀性與形象性。能夠調(diào)用學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而為學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語(yǔ)文殿堂搭建橋梁。如在學(xué)習(xí)《錢塘江大潮》這一課時(shí)，許多學(xué)生并沒(méi)有親眼見過(guò)，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)很難真切地感受，自然無(wú)法領(lǐng)會(huì)大潮的壯麗。而通過(guò)多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)大潮的各種圖片與視頻，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)參與教學(xué)，使學(xué)生如臨其境，這樣便可以讓學(xué)生深刻地感受錢塘江大潮的壯麗與奇特，更能夠讓學(xué)生深入地理解這些詞語(yǔ)中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材。

由于兒童的思維處于表象思維階段，其思維活動(dòng)主要是借助表象來(lái)進(jìn)行的，即直觀形象思維，以后才逐步向抽象的邏輯思維階段過(guò)渡發(fā)展。所以，情境教學(xué)，無(wú)論是利用圖畫、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言，還是多媒休，都是讓學(xué)生從感受形象開始，讓觀察的客體和詞語(yǔ)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，產(chǎn)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”，即詞和形象溝通起來(lái)，語(yǔ)匯及表象的儲(chǔ)存隨之豐富，語(yǔ)言及思維也隨之發(fā)展，真正提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文本會(huì)有進(jìn)一步的感悟，他們帶著對(duì)文本的體味，朗讀相關(guān)段落會(huì)更加用心讀，讀得情深、讀得意濃。

六、創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。如《秋天的圖畫》一課，為了讓學(xué)生感受“秋天的美麗和豐收”我摒棄了一貫方法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開放式說(shuō)話情境——如果現(xiàn)在是秋天，你會(huì)看見什么？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開豐富的想象，說(shuō)出了自己的所見?！袄鏄鋻炱鸾瘘S的燈籠”“蘋果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高粱舉起燃燒的火把”……學(xué)生張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了秋天，感受到了秋天的美景。

七、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理

語(yǔ)文學(xué)科與生活密切相關(guān)，在生活中處處都可以看到語(yǔ)文的影子?，F(xiàn)代教學(xué)提出了生活的外延等于教學(xué)的外延。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于教材的陜小空間里，而是要將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)真實(shí)地再現(xiàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的真實(shí)生活場(chǎng)景中，這樣更利于學(xué)生的理解與感悟。這既是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是新課改的重要體現(xiàn)。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷有限，在理解作品時(shí)難免會(huì)受到一定的影響。而聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，可以將學(xué)生帶入作者所描繪的生活場(chǎng)景之中，這樣更能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣更利于學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，沒(méi)有固定的形式，只要符合小學(xué)生的特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科特色，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們都可以大膽地引進(jìn)與采用。只有不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新，不斷摸索與總結(jié)，才能使情境教學(xué)更加符合新課改的要求，更加切合教學(xué)需要，引起學(xué)生的主體參與、主動(dòng)思考，成為提高語(yǔ)文教學(xué)效益的重要手段。

（責(zé)編 張景賢）endprint