李曉利

小學(xué)科學(xué)課程體系紛繁，教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有機(jī)融合。涉及的知識(shí)有的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有的又離學(xué)生的實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)，形象知識(shí)和抽象知識(shí)并存。有效的開(kāi)始是成功的一半，為了更好地提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，巧妙合理地課堂導(dǎo)入尤為重要。下面我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)實(shí)用的科學(xué)課堂導(dǎo)入方法。

一、合理設(shè)計(jì)課前實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)入

小學(xué)科學(xué)課堂中，探究活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，很多問(wèn)題和證據(jù)都是來(lái)自于教材或教師的演示實(shí)驗(yàn)，尤其是教師課堂導(dǎo)入的演示實(shí)驗(yàn)，能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講授《電和磁》一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備一塊用布包好的永久性磁鐵、一個(gè)加上偽裝的電磁鐵裝置（保留神秘性）。開(kāi)始上課，教師先用布包裹的磁鐵吸引起小鐵釘、學(xué)生的鉛筆刀等，然后問(wèn)學(xué)生：“老師手里拿的是什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出是“磁鐵”。教師接著用偽裝好的電磁鐵去吸引小鐵釘、鉛筆刀，吸起來(lái)以后停留一會(huì)兒，教師悄悄關(guān)閉電磁鐵的電源，小鐵釘、鉛筆刀掉落。此時(shí)再問(wèn)：“老師現(xiàn)在手里拿的是什么？它為什么既能吸起小鐵釘，又能讓小鐵釘自然掉落呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入沉思中，于是教師揭開(kāi)偽裝的電磁鐵，和學(xué)生一起進(jìn)入電與磁的神秘探究。

二、以學(xué)生切身生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，親歷導(dǎo)入

新課標(biāo)中指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)課本上的很多內(nèi)容學(xué)生在日常生活中是看到過(guò)、應(yīng)用過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的。面對(duì)這樣的課堂，我們導(dǎo)入的時(shí)候就可以直接從學(xué)生身邊的事物說(shuō)起，探究現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律。例如，在講授《使用工具》一課時(shí)，教師可以直截了當(dāng)?shù)卣劶跋嚓P(guān)話(huà)題：“同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常使用各種各樣的工具，有了工具我們就能輕而易舉地完成很多事情，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在日常生活中你都看到過(guò)或使用過(guò)那些工具。”學(xué)生就會(huì)踴躍的說(shuō)出鉗子，錘子，螺絲刀，剪刀等。課堂教學(xué)就在淺顯而熱烈的一問(wèn)一答中開(kāi)始。

三、利用簡(jiǎn)易的情境再現(xiàn)，趣味導(dǎo)入

教學(xué)中合理利用情境再現(xiàn)往往給學(xué)生帶來(lái)一種形象直觀的感覺(jué)。例如，在講授《光和影》一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放一段手影戲表演的視頻。觀看手影視頻會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也直觀的展現(xiàn)出影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物和屏。為影子的產(chǎn)生需要什么條件的教學(xué)鋪平了道路。在學(xué)生看完手影表演以后，教師提出：“影子的產(chǎn)生需要什么條件？”學(xué)生在討論中會(huì)逐步說(shuō)出光源、遮擋物、屏諸要素。之后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單分析同時(shí)告訴學(xué)生：今天我們就一起來(lái)研究光和影。這樣的導(dǎo)入不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能緊緊地抓住學(xué)生的思維。科學(xué)課的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，弄清現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)合理的利用現(xiàn)象。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)和利用知識(shí)解決問(wèn)題聯(lián)系在一起的課堂教學(xué)才是最有價(jià)值的教學(xué)。所以科學(xué)課堂就應(yīng)該是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、重溫學(xué)生聽(tīng)過(guò)的故事，回憶導(dǎo)入

生活中有很多故事、寓言都蘊(yùn)藏著很深的科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)課堂上巧妙地聯(lián)系這些故事組織導(dǎo)入情節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維是行之有效的。例如，在講授《浮力》一課時(shí)，教師在上課之后和學(xué)生一起重溫《撈鐵?！返墓适拢汉蜕袘驯趽瞥猎诤拥子倌嘀械蔫F牛時(shí)先把兩只大船裝滿(mǎn)了泥沙，接著把船和淤泥中的鐵牛用繩子牢牢的栓在一起，然后讓水手們一起卸掉船里的泥沙，船開(kāi)始上浮，淤泥里的鐵牛也跟著從淤泥里浮出來(lái)，沉在河底的鐵牛就這樣被一只只打撈上岸。聽(tīng)完故事以后，教師問(wèn)學(xué)生：“是什么力量讓船和鐵牛一起在水里上升的呢？”因?yàn)閷W(xué)生在四年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《撈鐵?！返墓适?，所以會(huì)很快說(shuō)出是“水的浮力”。這時(shí)教師接著說(shuō)：“浮力是生活中的一種自然現(xiàn)象，合理的利用浮力可以為我們?nèi)祟?lèi)解決很多事情，今天就讓我們一起深入地了解浮力?！?/p>

五、聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入

按照課程編排，整個(gè)小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容體系是按年級(jí)分梯次一環(huán)環(huán)螺旋上升的。在導(dǎo)入新課時(shí)，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)中參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。 在講授《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，上課一開(kāi)始，教師為學(xué)生展示蚯蚓實(shí)際的生活環(huán)境，然后結(jié)合學(xué)生已有的生活實(shí)際提問(wèn)：在什么地方看到過(guò)蚯蚓？使學(xué)生對(duì)蚯蚓產(chǎn)生喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要主動(dòng)參與探究的愿望。這時(shí)教師大膽給學(xué)生設(shè)疑：你們猜一猜蚯蚓究竟最喜歡什么樣的生活環(huán)境。學(xué)生會(huì)積極地去猜想、推測(cè)。猜測(cè)是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題模型的有效方式。學(xué)生在之前的科學(xué)課上已經(jīng)對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物有了初步了解，在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，讓學(xué)生把已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)一步探究，可培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，課堂導(dǎo)入的方式可以是多樣的。合理地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式和教學(xué)策略，只有讓學(xué)生將各種有效的學(xué)習(xí)方式充分結(jié)合起來(lái)，才能收獲課堂的最佳效果。

（責(zé)編 張景賢）endprint