李玉

摘要：平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受壓制。為此，作為一線教師，我們在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認識到作業(yè)也應順應課改要求，利用豐富多彩的展示形式，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè) 作業(yè)設計

傳統(tǒng)的作業(yè)練習要求的“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；練習內(nèi)容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯(lián)系不夠緊密。在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。這就要求教師用新課標理念指導作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學作業(yè)的設計理念。

一、作業(yè)的針對性

實施素質(zhì)教育最重要的就是要面對學生因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。例如，教學“小數(shù)乘積的近似值”時，教師可通過基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。

二、作業(yè)的趣味性

趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。例如，在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且加重了學生的課業(yè)負擔。針對這一問題，我設計了兩組練習，每組四道。我把每一組各題的得數(shù)之和告訴學生，這樣學生做完后，就知道做的對不對了。學生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的學生要求教師出第三組。

三、作業(yè)的適量性

教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學生思維能力上下工夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。這就決定了數(shù)學作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟生巧，以量求質(zhì)。教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。

四、作業(yè)的多樣性

我認為，作業(yè)觀呈現(xiàn)給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內(nèi)容，采用有效的策略，促進知識的整體優(yōu)化。我們可以根據(jù)學習內(nèi)容布置不同的作業(yè)，讓學生在動手動腦的同時溫故知新。

（一）操作性作業(yè)

這類作業(yè)主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。研究圖形的位置、特征、公式計算等內(nèi)容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。教師可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內(nèi)化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。諸如此類的作業(yè)，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學生的空間觀念。

（二）實踐性作業(yè)

這類作業(yè)主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內(nèi)容。小學數(shù)學中人民幣的主要內(nèi)容有：1元以內(nèi)的人民幣，大于1元的人民幣。這些人民幣的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，低年級學生對錢的觀念的正確建立有一定的難度。所以，教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創(chuàng)造實踐條件，進行購物活動。家庭作業(yè)就是：“回到家，和爸爸媽媽玩換錢的游戲。”學習了大于1元的人民幣后，讓學生在家長的帶領下去超市觀察一下，10元能買到哪些東西。某些物品的價格在什么價位，大概多少錢能買到什么。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應用價值。

（三）調(diào)查性作業(yè)

這類作業(yè)主要來源于例題和練習中統(tǒng)計與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。在設計此類型題時，教師應對相關的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。如：學習了用字母表示數(shù)量關系后，家庭作業(yè)就是：讓學生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。

此類的練習，訓練了學生尋找信息的能力、分析問題的能力、聯(lián)想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時，在參與過程中使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力也得到提高，從而實現(xiàn)知識更好地為生活服務。

（四）查閱性作業(yè)

這類作業(yè)主要來源于例題之后的“你知道嗎”。這些材料有介紹數(shù)學知識方面的內(nèi)容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內(nèi)容，有專門介紹某個領域、某個方面的發(fā)展過程；有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。

因此，教師可抓住這塊內(nèi)容讓學生進一步研究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的全面理解和準確把握。

（五）整理性作業(yè)

這類作業(yè)主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。這一板塊的內(nèi)容是重在對本單元的知識進行重新梳理，從而為學生構建完整的知識體系。因此，教師可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯(lián)系和重難點知識都應做到胸中有數(shù)，了如指掌。

總之，根據(jù)不同的學習內(nèi)容和類型，設計多元的、有效的練習是個長期的課題，需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內(nèi)容，設計開發(fā)出最利于學生長遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源。拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數(shù)學作業(yè)的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創(chuàng)造，還要放遠目光培養(yǎng)學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我。

（責編 田彩霞）