張艷坤

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，只有讓學(xué)生多識字，識好字，才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)意義來說，識字教學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的過程，那么，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生識字，讓識字教學(xué)不再枯燥乏味，就是低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用各種手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到愛上學(xué)習(xí)。

一、讓漢字生動(dòng)形象化，吸引學(xué)生的眼球

低年齡段兒童的心理特點(diǎn)是對比較生動(dòng)形象的事物記憶比較深刻。在識字教學(xué)中，我充分利用這一點(diǎn)特點(diǎn)，讓漢字生動(dòng)形象化，吸引學(xué)生的眼球。

例如，在教學(xué)一些表示動(dòng)作的詞，如打、拍、跳、蹲、踢等，我會讓學(xué)生親自去做去體驗(yàn)。讓喜歡每個(gè)動(dòng)作的學(xué)生站到這個(gè)字的前面并做這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生對自己喜歡的事物記得是比較快的。

在教學(xué)時(shí)，我還會把漢字帶到圖畫中，讓漢字變得五彩繽紛。例如在教學(xué)“花”時(shí)，我會讓學(xué)生用自己喜歡的色彩畫出自己喜歡的花，這樣學(xué)生記憶比較深刻。又如教學(xué)山時(shí)，讓學(xué)生畫出自己見過的大山，然后讓學(xué)生對比圖和字，學(xué)生就會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、讓游戲進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩心理。那么，怎樣讓學(xué)生在課堂中既能玩又能從玩中識字，是我們在教學(xué)中應(yīng)該思索的問題。在低年級的語文課堂中，我充分利用孩子愛玩的天性，把游戲帶進(jìn)了課堂。游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。在課堂中，我更多地組織一些與識字有關(guān)的游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中尋找到樂趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物名稱的識字時(shí)，可以讓學(xué)生扮演這些小動(dòng)物。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、青蛙等小動(dòng)物，并戴上頭飾進(jìn)行表演。在教學(xué)中，還要注意變換不同的方法，進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用一問一答的形式，復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘果子”等游戲進(jìn)行教學(xué)。另外還采用了猜謎記字，做動(dòng)作記字，找朋友組字等多種形式使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生享受識字過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生相信我能思考，我能自己解決識字問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。他們會積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，讓他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。在識字教學(xué)中我常跟學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間。在課堂中，通過小組合作，人人爭當(dāng)小老師，把自己會的教給組里的其他同學(xué)。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

四、讓識字無處不在

漢字來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。我們要充分利用生活資源，把學(xué)生引向更廣闊的生活空間去，讓識字無處不在。

（一）充分利用學(xué)校資源

學(xué)校是學(xué)生熟悉的環(huán)境，這里的一草一木、一磚一瓦都是學(xué)生每天見到的。如：學(xué)校的宣傳欄、墻報(bào)、教室里的黑板報(bào)、學(xué)校門口的牌子、班牌、班訓(xùn)、手抄報(bào)等，都是學(xué)生識字的資源。俗話說：“一回生，兩回熟?！泵刻旆磸?fù)見面，學(xué)生自然而然地就記住了。

（二）在課堂中創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境

在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并在全班交流自己收集的資料。交流之后，要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生識字。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！睂W(xué)生大部分的時(shí)間是在游戲和活動(dòng)中度過的，那么，我們在教學(xué)時(shí)就要充分利用這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)和生活相結(jié)合，使學(xué)生更快地從課堂中跨入更廣闊的生活環(huán)境，吸收各種信息，擴(kuò)展想象空間和思維的空間。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識了生字。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的識字方法，喜歡上識字以后，我們就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

（三）讓識字走進(jìn)生活

家庭，是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書、電視節(jié)目、課外書、掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進(jìn)商場、逛市場、看電影等社會活動(dòng)中見到的標(biāo)語、廣告、門牌、商標(biāo)等，正是識字的大課堂。

童心純真，童心無邪，學(xué)生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

（責(zé)編 金 東）