亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        高中地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)

        2014-10-20 20:11:26朱學(xué)堯
        關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)意識課程

        朱學(xué)堯

        教學(xué)銜接意識是指地理教師在課堂教學(xué)過程中從教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性與發(fā)展性以及學(xué)生終生發(fā)展的角度出發(fā),整體把握高中地理課堂教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。教學(xué)銜接包括縱向和橫向兩個(gè)方面的銜接。縱向教學(xué)銜接是指高中地理教師立足于學(xué)生地理素養(yǎng)形成的全過程,整體把握初、高中兩個(gè)學(xué)段地理課程的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議)和教學(xué)的實(shí)際效果,研究和實(shí)施有針對性的教學(xué)策略,以保證初、高中地理教學(xué)的連續(xù)性和完整性。橫向教學(xué)銜接主要是指高中地理課程內(nèi)部各門課程之間的銜接以及高中地理課程與其他各門學(xué)科課程的銜接。本文主要從縱向教學(xué)銜接角度出發(fā),就如何喚醒高中地理教師教學(xué)銜接意識作粗淺的探討。

        一、高中地理教師教學(xué)銜接意識的現(xiàn)狀

        筆者對江蘇省江陰市12所高中的90位高中地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,從調(diào)查中我們得知,高中地理教師教學(xué)銜接意識存在如下問題。

        1.大部分高中地理教師對教學(xué)銜接意識缺乏應(yīng)有的認(rèn)知

        筆者以選擇題“什么是教學(xué)銜接意識?A非常清楚,B知道一些,C不知道?!钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知,對什么是教學(xué)銜接意識概念非常清楚的教師為19人,占調(diào)查人數(shù)的21.11%;對什么是教學(xué)銜接意識概念知道一些的教師為27人,占調(diào)查人數(shù)的30.00%;對什么是教學(xué)銜接意識概念不知道的教師為44人,占調(diào)查人數(shù)的48.89%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出,大部分高中地理教師對教學(xué)銜接意識缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。

        2.大部分高中地理教師教學(xué)銜接意識比較淡薄

        筆者以選擇題“平時(shí)教學(xué)中,你是否注意到與初中地理課程內(nèi)容的銜接?A經(jīng)常注意到,B有時(shí)注意到,C很少注意到,D沒有注意到?!钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知,在平時(shí)教學(xué)中,能經(jīng)常注意到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師為21人,占調(diào)查人數(shù)的23.33%;有時(shí)意識到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師47人,占調(diào)查人數(shù)的52.22%;而很少或沒有注意到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師為22人,占調(diào)查人數(shù)的24.45%。從以上數(shù)據(jù)分析我們可以看出,大部分高中地理教師教學(xué)銜接意識比較淡薄。

        3.大部分高中地理教師對義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不熟悉

        筆者以選擇題“你熟悉義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材嗎?A通讀過,B讀過部分,C讀過一點(diǎn),D從未讀過?!钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知,通讀過義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為12人,占調(diào)查人數(shù)的13.34%;讀過部分義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為17人,占調(diào)查人數(shù)的18.89%;讀過一點(diǎn)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為18人,占調(diào)查人數(shù)的20.00%;從未讀過義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教師為43人,占調(diào)查人數(shù)的47.78%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出,大部分高中地理教師對義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不熟悉。

        4.絕大部分高中地理教師沒有深入過初中地理課堂

        筆者以選擇題“平均每學(xué)期你到初中聽課或?qū)W習(xí)多少次?A 10次以上,B 6~10次,C 1~5次,D 0次?!钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知,平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在10次以上的教師為6人,占調(diào)查人數(shù)的6.67%;平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在6~10次的教師為5人,占調(diào)查人數(shù)的5.55%;平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在1~5次的教師為8人,占調(diào)查人數(shù)的8.89%;每學(xué)期從沒有到初中聽課或?qū)W習(xí)的的教師為71人,占調(diào)查人數(shù)的78.89%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出,絕大多數(shù)高中地理教師沒有到深入過初中地理課堂。

        高中地理教師教學(xué)銜接意識淡薄是由于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、社會(huì)、學(xué)生和教師等多方面的原因造成的。

        二、高中地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)

        教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,后一階段的教學(xué)工作總是以前一階段的教學(xué)工作為基礎(chǔ)的,任何一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位,都會(huì)影響到后一個(gè)階段的教學(xué)工作質(zhì)量[1]。從應(yīng)然的角度出發(fā),高中教學(xué)是在義務(wù)教育教學(xué)完全達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的實(shí)踐。而實(shí)際情況是,由于受日益激烈的升學(xué)競爭的影響,義務(wù)教育階段的地理教學(xué)工作受到嚴(yán)重削弱(因?yàn)樗皇侵锌伎颇浚蚨斐筛咭恍律牡乩砘A(chǔ)知識較薄弱。由于初、高中學(xué)校分離設(shè)置,即使初、高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校中,絕大多數(shù)的高中地理教師也沒有能進(jìn)行初、高中地理大循環(huán)教學(xué),從而對高一新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無法全面了解,因而造成初、高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷層,影響了教與學(xué)的效果,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此,我們應(yīng)當(dāng)通過多途徑培養(yǎng)和激發(fā)高中地理教師教學(xué)銜接意識,以提高高中地理教學(xué)的針對性和實(shí)效性,真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)的基本理念。

        1.基礎(chǔ):理論引領(lǐng)

        促進(jìn)高中地理教師教學(xué)銜接意識形成的先導(dǎo)性力量是理論引領(lǐng)。通過教育理論上的引領(lǐng),能使高中地理教師在教學(xué)過程中逐漸形成明確的教學(xué)銜接意識,并能培養(yǎng)他們制定切實(shí)可行的教學(xué)銜接實(shí)施方案。一旦教師具備教學(xué)銜接意識并能制定出切實(shí)可行的教學(xué)銜接方案,他們就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、去探索。如果教師形成教學(xué)銜接意識并通過設(shè)計(jì)出的教學(xué)銜接方案在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施后,出現(xiàn)了他們期許的教與學(xué)的積極變化,教師就會(huì)有一種成就感,而這種成就感會(huì)進(jìn)一步確認(rèn)和鞏固自己的教學(xué)銜接意識,從而使自己原先那些不確定的教學(xué)觀念逐漸積淀為自己的教學(xué)理念并在實(shí)踐中持之以恒地加以踐行。

        (1)專家引領(lǐng)

        專家引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言,“是理論對實(shí)踐的指導(dǎo),是理論和實(shí)踐之間的對話,同時(shí)也是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建”[2]。地理課程專家在如何做好地理教學(xué)銜接方面有更深的研究,同時(shí)他們也有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們是地理學(xué)科的引路人。專家引領(lǐng)主要從思想觀念、理論知識和經(jīng)驗(yàn)方法三個(gè)方面來進(jìn)行[3]。專家的思想觀念引領(lǐng)是地理課程專家將反映新課程改革的先進(jìn)教育思想和教育理念,通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▊鬟f給一線地理教師,并逐漸被教師理解和認(rèn)同,進(jìn)而形成教師內(nèi)心的追求,從而主動(dòng)地改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為,最終確立教學(xué)銜接理念;專家的理論知識傳播應(yīng)立足于教師實(shí)踐,使地理教師可以較快地獲得理論的支撐,并使專家傳播的理論知識與地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融通;專家的經(jīng)驗(yàn)方法引領(lǐng)主要是對教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出準(zhǔn)確的事實(shí)判斷,從而解決一線教師在操作層面的細(xì)節(jié)問題,進(jìn)而使地理教師的教學(xué)具有時(shí)效性、針對性和可操作性。專家的思想觀念、理論知識和經(jīng)驗(yàn)方法的引領(lǐng)是相互依存和相互支持的。

        (2)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)

        課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)[4]。課程標(biāo)準(zhǔn)起著規(guī)范教師的課堂教學(xué)目標(biāo)和檢測教學(xué)結(jié)果的作用,所以,教師必須有課程標(biāo)準(zhǔn)意識。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識是指教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中,對課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價(jià)值等認(rèn)識和運(yùn)用的自覺性,并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性[5]。加之,“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接……”[6]因而教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議)等方面比較初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別與聯(lián)系,進(jìn)而從總體上把握初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),以保證高中地理教學(xué)的連續(xù)性和前瞻性,順利實(shí)現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的銜接。

        2.關(guān)鍵:實(shí)踐培養(yǎng)

        銜接意識是在一定的教學(xué)情境和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。地理教師只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中積累初、高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),并將地理課程專家所提供的理論與自己所掌握的地理專業(yè)知識進(jìn)行有意義的互動(dòng),才能使自己逐步確立起教學(xué)銜接意識。

        (1)開展教學(xué)實(shí)踐

        教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的中心工作,是貫徹國家教育方針、落實(shí)新課程理念的重要途徑與方式。因而教學(xué)活動(dòng)場域是形成教師教學(xué)銜接意識的重要實(shí)踐基礎(chǔ),只有在教師教學(xué)活動(dòng)的親身體驗(yàn)中才能對教學(xué)銜接意識有深刻的理解。因此,地理教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)場境中,并要以研究者的眼光來審視自己在銜接教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題,并從銜接角度對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,不斷更新自己的教學(xué)觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)行為,積極品嘗和享受因運(yùn)用銜接意識開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給自己的教與學(xué)帶來的各種積極變化,進(jìn)而使地理教學(xué)銜接意識在更高的實(shí)踐層次上得以鞏固和提高。

        (2)深入教學(xué)實(shí)際

        教師深入教學(xué)實(shí)際,參加聽課、評課、教學(xué)論壇、名師講堂等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這是高中地理教師教學(xué)銜接意識形成的又一重要途徑。聽課為教師學(xué)習(xí)提供了一系列真實(shí)鮮活的教育場域,一堂課或體現(xiàn)了某種教育理念、或闡述某種教育模型、或解決某種教育問題,充分展示了授課教師的真實(shí)教學(xué)行為,便于聽課教師的借鑒和模仿,為聽課教師提供了解剖教學(xué)過程的機(jī)會(huì),也為聽課教師提供了交流和分享的平臺(tái),同時(shí)也提供了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐交鋒碰撞的平臺(tái)。深入地理課堂,對地理教學(xué)現(xiàn)狀了解得越透徹、越深入、越全面,就越有利于高中地理教師教學(xué)銜接意識的形成,越能激發(fā)高中地理教師做好高中地理教學(xué)銜接工作的責(zé)任感,并積極思考和探索促進(jìn)高中學(xué)生地理素養(yǎng)形成的有效途徑。

        3.保證:制度建設(shè)

        理論引領(lǐng)和實(shí)踐培養(yǎng)對于喚醒高中地理教師教學(xué)銜接意識無疑是非常重要的,但要使這些措施真正落到實(shí)處,除了高中地理教師自身的積極努力外,還需要建立合理規(guī)范的制度來做保障,以便將高中地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)納入規(guī)范化管理的軌道。

        (1)建立教師互動(dòng)交流機(jī)制

        地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng),需要地理教師之間的長期溝通和交流,地理教師只有在彼此了解的基礎(chǔ)上才能有效地促進(jìn)彼此之間的溝通和交流。教育行政部門、教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)造條件,為地理教師的溝通和交流提供機(jī)會(huì),如組織教師到其他初、高中學(xué)校去聽課,組織全市中學(xué)地理教師進(jìn)行課題研究,定期舉行教學(xué)工作研討會(huì)等形式,創(chuàng)造條件讓不同學(xué)校的地理教師,特別是讓初、高中兩個(gè)不同學(xué)段的地理教師,有更多的機(jī)會(huì)聚集在一起溝通和交流;由于受到空間距離的限制,我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校地理教師之間的彼此溝通和交流。在各種溝通和交流活動(dòng)中,地理教師交流各自的教學(xué)現(xiàn)狀與得失,積極探討教學(xué)銜接意識培養(yǎng)的路徑和方法,最終達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

        (2)完善教師培訓(xùn)制度

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù),確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步?!边@句話的實(shí)質(zhì)就是要通過教師進(jìn)修培訓(xùn)使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面提高,確保新課程改革的順利實(shí)施。新課程教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容集中在四大板塊:經(jīng)典與前沿學(xué)科知識、課改背景下的學(xué)科新知識、課改背景下的學(xué)科教學(xué)策略與方法、課改背景下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索[7]。然而,從目前現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看,將教師教學(xué)銜接意識納入教師培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)很少。因此,應(yīng)該將培養(yǎng)教師教學(xué)銜接意識作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入了教師進(jìn)修培訓(xùn)制度中,只有這樣,教師的教學(xué)銜接意識才能不斷被喚醒并最終得以確立。

        喚醒教師的教學(xué)銜接意識是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,我們應(yīng)從理論引領(lǐng)、實(shí)踐培養(yǎng)和制度建設(shè)等三個(gè)方面加以喚醒,從而不斷提高高中地理教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 杜環(huán)歡.試論思想政治課教學(xué)銜接的路徑選擇.黑龍江高教研究,2011(4).

        [2] 劉旭東.校本教研的策略與方法.重慶:重慶出版社,2008.

        [3] 朱寧波,齊冰.基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)施策略.教育科學(xué),2008(6).

        [4] 鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        [5] 楊曉.教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識的內(nèi)涵、生成與評價(jià).教師教育研究,2013(6).

        [6] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.

        [7]胡慶芳.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)研究.教育發(fā)展研究,2011(15-16).

        【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

        猜你喜歡
        課程標(biāo)準(zhǔn)意識課程
        落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的實(shí)踐反思
        遼寧教育(2022年19期)2022-11-18 07:21:44
        人的意識可以“上傳”嗎?
        數(shù)字圖像處理課程混合式教學(xué)改革與探索
        立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)
        穩(wěn)中求進(jìn),不斷替身
        ——依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》的二輪復(fù)習(xí)策略
        軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐課程探索與實(shí)踐
        為什么要學(xué)習(xí)HAA課程?
        增強(qiáng)“四個(gè)意識”發(fā)揮“四大作用”
        意識不會(huì)死
        奧秘(2017年11期)2017-07-05 02:13:08
        強(qiáng)化五個(gè)意識 堅(jiān)持五個(gè)履職
        蜜桃日本免费观看mv| 国产性感主播一区二区| 午夜蜜桃视频在线观看| 狠狠色丁香婷婷综合潮喷| 50岁熟妇的呻吟声对白| 国产成人综合久久久久久| 亚洲男女视频一区二区| 女同同性av观看免费| 中文乱码字慕人妻熟女人妻| 亚洲中文字幕无线无码毛片| 久久久亚洲女精品aa| 大陆国产乱人伦| 黄色三级国产在线观看| 亚洲tv精品一区二区三区| 人妻丰满熟妇av无码区hd| 中文字幕大屁股熟女乱| 亚洲三区av在线播放| 无码喷潮a片无码高潮| 丰满人妻被中出中文字幕| 国产成人无精品久久久| 国产自拍一区在线视频| 欧美多人片高潮野外做片黑人| 97人人超碰国产精品最新o| 激情五月婷婷久久综合| 日本一区二区视频高清| 99视频30精品视频在线观看| 国产精品不卡无毒在线观看| 亚洲国产精品成人av| 亚洲精品宾馆在线精品酒店| 在线亚洲午夜理论av大片| 最新欧美一级视频| 亚洲一区二区三区在线最新| 挺进邻居丰满少妇的身体| 天天av天天爽无码中文| 视频一区中文字幕亚洲| 国产内射一级一片内射视频| 真实国产老熟女粗口对白| 久久99精品波多结衣一区| 中文字幕在线乱码亚洲| 亚洲无亚洲人成网站77777| 国产成人九九精品二区三区|