朱學(xué)堯

教學(xué)銜接意識是指地理教師在課堂教學(xué)過程中從教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性與發(fā)展性以及學(xué)生終生發(fā)展的角度出發(fā)，整體把握高中地理課堂教學(xué)全過程的觀點和思想的總稱。教學(xué)銜接包括縱向和橫向兩個方面的銜接?？v向教學(xué)銜接是指高中地理教師立足于學(xué)生地理素養(yǎng)形成的全過程，整體把握初、高中兩個學(xué)段地理課程的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容（標準與活動建議）和教學(xué)的實際效果，研究和實施有針對性的教學(xué)策略，以保證初、高中地理教學(xué)的連續(xù)性和完整性。橫向教學(xué)銜接主要是指高中地理課程內(nèi)部各門課程之間的銜接以及高中地理課程與其他各門學(xué)科課程的銜接。本文主要從縱向教學(xué)銜接角度出發(fā)，就如何喚醒高中地理教師教學(xué)銜接意識作粗淺的探討。

一、高中地理教師教學(xué)銜接意識的現(xiàn)狀

筆者對江蘇省江陰市12所高中的90位高中地理教師進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查中我們得知，高中地理教師教學(xué)銜接意識存在如下問題。

1.大部分高中地理教師對教學(xué)銜接意識缺乏應(yīng)有的認知

筆者以選擇題“什么是教學(xué)銜接意識？A非常清楚，B知道一些，C不知道。”的形式對高中地理老師進行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，對什么是教學(xué)銜接意識概念非常清楚的教師為19人，占調(diào)查人數(shù)的21.11%；對什么是教學(xué)銜接意識概念知道一些的教師為27人，占調(diào)查人數(shù)的30.00%；對什么是教學(xué)銜接意識概念不知道的教師為44人，占調(diào)查人數(shù)的48.89%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分高中地理教師對教學(xué)銜接意識缺乏應(yīng)有的認知。

2.大部分高中地理教師教學(xué)銜接意識比較淡薄

筆者以選擇題“平時教學(xué)中，你是否注意到與初中地理課程內(nèi)容的銜接？A經(jīng)常注意到，B有時注意到，C很少注意到，D沒有注意到?！钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，在平時教學(xué)中，能經(jīng)常注意到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師為21人，占調(diào)查人數(shù)的23.33%；有時意識到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師47人，占調(diào)查人數(shù)的52.22%；而很少或沒有注意到與初中地理課程內(nèi)容銜接的教師為22人，占調(diào)查人數(shù)的24.45%。從以上數(shù)據(jù)分析我們可以看出，大部分高中地理教師教學(xué)銜接意識比較淡薄。

3.大部分高中地理教師對義務(wù)教育地理課程標準和教材不熟悉

筆者以選擇題“你熟悉義務(wù)教育地理課程標準和教材嗎？A通讀過，B讀過部分，C讀過一點，D從未讀過?！钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，通讀過義務(wù)教育地理課程標準和教材的教師為12人，占調(diào)查人數(shù)的13.34%；讀過部分義務(wù)教育地理課程標準和教材的教師為17人，占調(diào)查人數(shù)的18.89%；讀過一點義務(wù)教育地理課程標準和教材的教師為18人，占調(diào)查人數(shù)的20.00%；從未讀過義務(wù)教育地理課程標準和教材的教師為43人，占調(diào)查人數(shù)的47.78%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分高中地理教師對義務(wù)教育地理課程標準和教材不熟悉。

4.絕大部分高中地理教師沒有深入過初中地理課堂

筆者以選擇題“平均每學(xué)期你到初中聽課或?qū)W習(xí)多少次？A 10次以上，B 6～10次，C 1～5次，D 0次?！钡男问綄Ω咧械乩砝蠋熯M行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們得知，平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在10次以上的教師為6人，占調(diào)查人數(shù)的6.67%；平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在6～10次的教師為5人，占調(diào)查人數(shù)的5.55%；平均每學(xué)期到初中聽課或?qū)W習(xí)的次數(shù)在1～5次的教師為8人，占調(diào)查人數(shù)的8.89%；每學(xué)期從沒有到初中聽課或?qū)W習(xí)的的教師為71人，占調(diào)查人數(shù)的78.89%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，絕大多數(shù)高中地理教師沒有到深入過初中地理課堂。

高中地理教師教學(xué)銜接意識淡薄是由于課程標準、教材、社會、學(xué)生和教師等多方面的原因造成的。

二、高中地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)

教學(xué)是一個有機的整體，后一階段的教學(xué)工作總是以前一階段的教學(xué)工作為基礎(chǔ)的，任何一個階段的教學(xué)工作不到位，都會影響到后一個階段的教學(xué)工作質(zhì)量[1]。從應(yīng)然的角度出發(fā)，高中教學(xué)是在義務(wù)教育教學(xué)完全達標的基礎(chǔ)上進行的更高層次的實踐。而實際情況是，由于受日益激烈的升學(xué)競爭的影響，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)工作受到嚴重削弱（因為它不是中考科目），因而造成高一新生的地理基礎(chǔ)知識較薄弱。由于初、高中學(xué)校分離設(shè)置，即使初、高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校中，絕大多數(shù)的高中地理教師也沒有能進行初、高中地理大循環(huán)教學(xué)，從而對高一新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無法全面了解，因而造成初、高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷層，影響了教與學(xué)的效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，我們應(yīng)當通過多途徑培養(yǎng)和激發(fā)高中地理教師教學(xué)銜接意識，以提高高中地理教學(xué)的針對性和實效性，真正實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)的基本理念。

1.基礎(chǔ)：理論引領(lǐng)

促進高中地理教師教學(xué)銜接意識形成的先導(dǎo)性力量是理論引領(lǐng)。通過教育理論上的引領(lǐng)，能使高中地理教師在教學(xué)過程中逐漸形成明確的教學(xué)銜接意識，并能培養(yǎng)他們制定切實可行的教學(xué)銜接實施方案。一旦教師具備教學(xué)銜接意識并能制定出切實可行的教學(xué)銜接方案，他們就會在教學(xué)實踐中去嘗試、去探索。如果教師形成教學(xué)銜接意識并通過設(shè)計出的教學(xué)銜接方案在課堂教學(xué)實踐中加以實施后，出現(xiàn)了他們期許的教與學(xué)的積極變化，教師就會有一種成就感，而這種成就感會進一步確認和鞏固自己的教學(xué)銜接意識，從而使自己原先那些不確定的教學(xué)觀念逐漸積淀為自己的教學(xué)理念并在實踐中持之以恒地加以踐行。

（1）專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，“是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論和實踐之間的對話，同時也是理論與實踐關(guān)系的重建”[2]。地理課程專家在如何做好地理教學(xué)銜接方面有更深的研究，同時他們也有更多的實踐經(jīng)驗，他們是地理學(xué)科的引路人。專家引領(lǐng)主要從思想觀念、理論知識和經(jīng)驗方法三個方面來進行[3]。專家的思想觀念引領(lǐng)是地理課程專家將反映新課程改革的先進教育思想和教育理念，通過適當?shù)姆绞椒椒▊鬟f給一線地理教師，并逐漸被教師理解和認同，進而形成教師內(nèi)心的追求，從而主動地改進自己的教育教學(xué)行為，最終確立教學(xué)銜接理念；專家的理論知識傳播應(yīng)立足于教師實踐，使地理教師可以較快地獲得理論的支撐，并使專家傳播的理論知識與地理教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗融通；專家的經(jīng)驗方法引領(lǐng)主要是對教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出準確的事實判斷，從而解決一線教師在操作層面的細節(jié)問題，進而使地理教師的教學(xué)具有時效性、針對性和可操作性。專家的思想觀念、理論知識和經(jīng)驗方法的引領(lǐng)是相互依存和相互支持的。

（2）研讀地理課程標準

課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[4]。課程標準起著規(guī)范教師的課堂教學(xué)目標和檢測教學(xué)結(jié)果的作用，所以，教師必須有課程標準意識。教師的課程標準意識是指教師在備課、上課、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標準的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為、學(xué)生、課程標準、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性[5]。加之，“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接……”[6]因而教師必須認真學(xué)習(xí)和研究初、高中地理課程標準，從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容（標準與活動建議）等方面比較初、高中地理課程標準的區(qū)別與聯(lián)系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準，以保證高中地理教學(xué)的連續(xù)性和前瞻性，順利實現(xiàn)初、高中地理教學(xué)的銜接。

2.關(guān)鍵：實踐培養(yǎng)

銜接意識是在一定的教學(xué)情境和課堂教學(xué)實踐活動中逐步形成的。地理教師只有從地理課堂教學(xué)實踐中積累初、高中地理教學(xué)銜接的實際經(jīng)驗，并將地理課程專家所提供的理論與自己所掌握的地理專業(yè)知識進行有意義的互動，才能使自己逐步確立起教學(xué)銜接意識。

（1）開展教學(xué)實踐

教學(xué)活動是學(xué)校教育的中心工作，是貫徹國家教育方針、落實新課程理念的重要途徑與方式。因而教學(xué)活動場域是形成教師教學(xué)銜接意識的重要實踐基礎(chǔ)，只有在教師教學(xué)活動的親身體驗中才能對教學(xué)銜接意識有深刻的理解。因此，地理教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)場境中，并要以研究者的眼光來審視自己在銜接教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的各種問題，并從銜接角度對自己的教學(xué)實踐活動進行反思，不斷更新自己的教學(xué)觀念，改進自己的教學(xué)行為，積極品嘗和享受因運用銜接意識開展教學(xué)實踐活動給自己的教與學(xué)帶來的各種積極變化，進而使地理教學(xué)銜接意識在更高的實踐層次上得以鞏固和提高。

（2）深入教學(xué)實際

教師深入教學(xué)實際，參加聽課、評課、教學(xué)論壇、名師講堂等教學(xué)實踐活動，這是高中地理教師教學(xué)銜接意識形成的又一重要途徑。聽課為教師學(xué)習(xí)提供了一系列真實鮮活的教育場域，一堂課或體現(xiàn)了某種教育理念、或闡述某種教育模型、或解決某種教育問題，充分展示了授課教師的真實教學(xué)行為，便于聽課教師的借鑒和模仿，為聽課教師提供了解剖教學(xué)過程的機會，也為聽課教師提供了交流和分享的平臺，同時也提供了教學(xué)理論與教學(xué)實踐交鋒碰撞的平臺。深入地理課堂，對地理教學(xué)現(xiàn)狀了解得越透徹、越深入、越全面，就越有利于高中地理教師教學(xué)銜接意識的形成，越能激發(fā)高中地理教師做好高中地理教學(xué)銜接工作的責(zé)任感，并積極思考和探索促進高中學(xué)生地理素養(yǎng)形成的有效途徑。

3.保證：制度建設(shè)

理論引領(lǐng)和實踐培養(yǎng)對于喚醒高中地理教師教學(xué)銜接意識無疑是非常重要的，但要使這些措施真正落到實處，除了高中地理教師自身的積極努力外，還需要建立合理規(guī)范的制度來做保障，以便將高中地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)納入規(guī)范化管理的軌道。

（1）建立教師互動交流機制

地理教師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)，需要地理教師之間的長期溝通和交流，地理教師只有在彼此了解的基礎(chǔ)上才能有效地促進彼此之間的溝通和交流。教育行政部門、教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)造條件，為地理教師的溝通和交流提供機會，如組織教師到其他初、高中學(xué)校去聽課，組織全市中學(xué)地理教師進行課題研究，定期舉行教學(xué)工作研討會等形式，創(chuàng)造條件讓不同學(xué)校的地理教師，特別是讓初、高中兩個不同學(xué)段的地理教師，有更多的機會聚集在一起溝通和交流；由于受到空間距離的限制，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)不同學(xué)校地理教師之間的彼此溝通和交流。在各種溝通和交流活動中，地理教師交流各自的教學(xué)現(xiàn)狀與得失，積極探討教學(xué)銜接意識培養(yǎng)的路徑和方法，最終達到互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高的目的。

（2）完善教師培訓(xùn)制度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師進修培訓(xùn)機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進同步。”這句話的實質(zhì)就是要通過教師進修培訓(xùn)使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面提高，確保新課程改革的順利實施。新課程教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容集中在四大板塊：經(jīng)典與前沿學(xué)科知識、課改背景下的學(xué)科新知識、課改背景下的學(xué)科教學(xué)策略與方法、課改背景下的學(xué)科教學(xué)實踐探索[7]。然而，從目前現(xiàn)有的文獻資料來看，將教師教學(xué)銜接意識納入教師培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)很少。因此，應(yīng)該將培養(yǎng)教師教學(xué)銜接意識作為一項重要內(nèi)容納入了教師進修培訓(xùn)制度中，只有這樣，教師的教學(xué)銜接意識才能不斷被喚醒并最終得以確立。

喚醒教師的教學(xué)銜接意識是一項系統(tǒng)工程，我們應(yīng)從理論引領(lǐng)、實踐培養(yǎng)和制度建設(shè)等三個方面加以喚醒，從而不斷提高高中地理教學(xué)的針對性和實效性。

參考文獻

[1] 杜環(huán)歡.試論思想政治課教學(xué)銜接的路徑選擇.黑龍江高教研究，2011（4）.

[2] 劉旭東.校本教研的策略與方法.重慶：重慶出版社，2008.

[3] 朱寧波，齊冰.基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研專業(yè)引領(lǐng)的實施策略.教育科學(xué)，2008（6）.

[4] 鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5] 楊曉.教師課程標準意識的內(nèi)涵、生成與評價.教師教育研究，2013（6）.

[6] 普通高中地理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[7]胡慶芳.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)研究.教育發(fā)展研究，2011（15-16）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】