李建鋼+許光曙

“微”概念正風(fēng)靡全球，“微博”、“微信”、“微公益”、“微電影”等數(shù)字化產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，可謂無“微”不至。微現(xiàn)象日益彰顯出草根化的發(fā)展趨勢，有著不可忽視的神奇力量，似乎預(yù)示著人類社會即將跨入微時代，這股撲面而來的“微”風(fēng)，也吹綠了教育，于是，很多教育學(xué)者積極探索以微主題、微組織、微片段來營造“微課例”、“微課堂”、“微課程”的“微教研”活動，創(chuàng)新了教研方式，豐富了教研內(nèi)涵。

一、認(rèn)識“微教研”

“微教研”是“微觀教學(xué)研究”或“微型教學(xué)研究”的簡稱，包含兩方面的內(nèi)容：一方面是研究課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有待深入解決的細(xì)節(jié)問題；另一方面是第一時間分享或傳遞自己或他人已經(jīng)解決了的問題的方法措施或成功經(jīng)驗。

微教研更是一種平民化、草根化、大眾化的教研形式，它是著眼于關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)問題為抓手，以“小切口、即時短時、重過程、有效實效”為基本特征的一種教研方式。微教研是傳統(tǒng)教研形式的一種重要補(bǔ)充和拓展，特別是在教育信息化發(fā)達(dá)地區(qū)，所占比重越來越大，其解決教學(xué)實踐問題的優(yōu)勢逐漸顯露出來，越來越受到廣大教師的認(rèn)可和歡迎。

二、踐行“微教研”

為解決或改進(jìn)教學(xué)相關(guān)的問題，教師微教研的方式可能是閱讀專業(yè)書籍，與同伴面對面交流或在教研群里交流，上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗等，微教研的地點可以在教室，在辦公室，或者在網(wǎng)上等，簡言之，即人人可以研究，時時可以開展，處處可以進(jìn)行。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勎锢砦⒔萄谢顒拥拈_展。

1.以實驗為依托，讓微教研有探究

物理微教研活動，可以利用本學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)對實驗的研究。如對實驗室實驗器材的微研究：學(xué)校實驗室里總有一些器材，它們常年靜靜地躺在實驗室的櫥柜中，教師很少去用，有的器材，甚至不了解其工作原理和如何操作，造成設(shè)備資源的極大浪費(fèi)。如果把全組教師集中起來搞培訓(xùn)也沒有這個必要，所以，同一備課組的教師，三兩個湊在一起，抽點時間共同研究、實踐，掌握正確的使用方法，效果立竿見影。如對模擬光纖傳輸信號演示器、焦耳定律演示器的正確使用、提高空氣壓縮引火儀、瓶吞雞蛋的成功率等實驗的微研究。

其次，對創(chuàng)新小實驗的設(shè)計和開發(fā)的微研究同樣具有重要意義，對促進(jìn)物理教學(xué)起到了不可忽視的作用。如對重力方向演示儀的開發(fā)。在木板上做一個矩形水槽，將吊著鋼球的懸線一端放入水中，通過對比，可以發(fā)現(xiàn)后者能使學(xué)生更易理解豎直方向的確切含義。類似這樣的實驗，在公開課展示中，得到同行的高度評價。

2.以課題為引領(lǐng)，讓微教研有主題

課題研究不是一蹴而就的，它有一個較長的研究周期，需要扎實的研究過程。我們可以把研究課題分解為許多次微教研來逐一進(jìn)行，如蘇州市“十二五”立項課題《初中物理教學(xué)中有效利用錯誤資源的實踐研究》。為了使組內(nèi)每個成員都能參與，在課題主持人的帶領(lǐng)下我們將主課題進(jìn)行分解，以課例研究為載體，以微課堂觀察為抓手進(jìn)行教研活動。我們設(shè)計了微課堂觀察量表，針對某一教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行微觀察。這種微研究具備小巧、質(zhì)樸的特點。教師在進(jìn)行課堂觀察時，每個人都有各自的微視角，觀察教師采用何種策略，讓學(xué)生把錯誤盡可能地呈現(xiàn)出來。首先要做到給學(xué)生充分時間，讓他們充分活動，充分思考，只有這樣，學(xué)生才有機(jī)會犯錯，教師才能變錯誤為資源。

3.以網(wǎng)絡(luò)為輔助，讓微教研有活力

當(dāng)下較為流行的網(wǎng)上交流方式是群聊，利用群聊的優(yōu)勢，我們建立了物理組QQ群，成員十多人，雖然人數(shù)有限，卻成為我組微教研的一個重要網(wǎng)絡(luò)平臺。該QQ群主要用于校內(nèi)教研活動信息的發(fā)布、群成員之間的資源共享、問題討論等。大家話題大多圍繞日常教學(xué)而展開。因為只要有教學(xué)活動，就會有問題出現(xiàn)，有問題就要討論、研究、爭鳴。如組內(nèi)的公開研討課上完后，評課必不可少，從中授課者和聽課者都能從中受益。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的微教研活動耗時不長，討論的話題不大，大多是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。但卻讓參與討論、研究的老師們感覺到積累靈動的教育智慧是微教研的目的所在。教與研實為一體，微教研要在研中教、教中研。

4.以習(xí)題為載體，讓微教研有根基

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的一個重要組成部分，也是檢驗課堂教學(xué)效果的有效方式之一。通過作業(yè)批改的反饋，我們往往會發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生錯誤率特別高，即便是教師本人，也往往受思維定式的影響，在處理某些“經(jīng)典”例題時，也不免帶有“經(jīng)驗”之嫌。如這樣一道習(xí)題：假設(shè)鋼瓶內(nèi)儲滿9千克液化氣，鋼瓶容積為0.3m3，今用去一半，則鋼瓶內(nèi)剩下的液化氣密度為多少？老師的通常解法是質(zhì)量減半，氣體體積不變，所以結(jié)果是15kg/m3。一學(xué)生對此提出了自己的看法，他認(rèn)為液化氣由于加壓，在瓶內(nèi)是液態(tài)形式存在，所以體積也是減半的。對于這樣的質(zhì)疑，其任課教師非但沒有輕易否定，而且馬上和同組的幾個教師展開了討論。這樣的討論有可能沒有統(tǒng)一的結(jié)論，但重要的是在和同事的討論中，提出問題的老師和參與討論的老師都從中獲取了不同的體驗，這正是微教研的魅力所在。

三、實施微教研的反思

1.教研“接地氣”，問題不嫌小，場合形式不講究

傳統(tǒng)的教研活動，給人的感覺總有較多的“研究”氣氛，教研組長一言堂，教師缺少話語權(quán)，研討氛圍凝重，缺少活力。而微教研更具有草根性，更加接地氣，語言活潑，形式多樣，更能聽到教學(xué)實踐中的聲音，飯桌上、辦公桌前、走廊上，到處都可以留下教研的身影，有利于教研組民主關(guān)系的融洽，有利于教學(xué)質(zhì)量的同步提高。同時，發(fā)現(xiàn)問題就及時討論，避免拉家常、談山海經(jīng)、浪費(fèi)時間，不積累問題，不拖延解決教學(xué)疑難問題的時間，實現(xiàn)“短平快”的教研方式。在辦公室備課時遇到了問題，就在辦公室備課組里討論解決；聽課時發(fā)現(xiàn)了問題，就在聽課結(jié)束后走廊里解決。批作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了問題，就在批作業(yè)時解決；閱卷時發(fā)現(xiàn)了問題，就在閱卷教室里解決。微教研，應(yīng)立足于快節(jié)奏、小范圍、近距離。倘若一時碰不到合適的人交流，可以超越空間的束縛打一電話、發(fā)一微信給某位老師或朋友，也可以上線與某些老師進(jìn)行交流。因為不是正規(guī)的教研，所以微教研在時間和空間上都有其足夠的靈活性和自由度。

微教研中所涉及的問題不嫌小，小到哪怕是對一個物理量單位漏寫的指正，小到如R=U/I這樣一個變形公式的推導(dǎo)，小到力矢量的箭頭畫到桌面上還是箭尾畫到桌面上等。微教研的題目不能大。如果大了，一兩個人不一定能解決，一二天時間里也不一定解決，那就不是微教研，而是變成小型的課題研究了?！耙涣Ｉ忱锟词澜纾氚昊ㄖ姓f人情”道出了微教研的“微”力。

2.人人可發(fā)起，個個能參與，暢所欲言無權(quán)威

在平時的教學(xué)中，我們每個人都應(yīng)樹立“微教研”的意識，每個人也都應(yīng)該是“微教研”的發(fā)起者，教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，特別是一些細(xì)小的問題，就應(yīng)該緊抓不放，如前所述，不限場合不限形式，否則就會因問題的細(xì)小而轉(zhuǎn)瞬即逝。

作為微教研的發(fā)起者，既然通過某種平臺提出問題發(fā)起討論，那就要有始有終，參與全過程，掌控全過程，直到圓滿地解決了自己提出的問題為止。微教研的發(fā)起人是不固定的，提出問題的時機(jī)和場合也是任意的，所以微教研的參與者一般都是被動的。這就要求參與者要與發(fā)起人一樣具有參與微教研的熱情和緊迫性，這樣，微教研才能順利地開展起來。其實，微教研活動對發(fā)起者是必須的、緊迫的，對參與者來講，往往也是有益的，有時還能得到一些意想不到的收獲。即使有的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但在討論中問題的實質(zhì)就會像云散日出一樣越來越清晰。微教研沒有講臺，沒有話筒，因此就沒有了權(quán)威，沒有了專家，人人都是參與者。誰也不必拘謹(jǐn)畏縮。誰的發(fā)言正確，自會有公正的評判。

3.教研成常態(tài)，集聚正能量，微小能量莫小視

微教研，雖然每次活動的人數(shù)不多，解決的問題不大，但經(jīng)常進(jìn)行這種微教研活動，教師的教學(xué)理念會潛移默化地得到更新，教學(xué)知識漸漸地被完善、補(bǔ)充，教學(xué)技能得以加強(qiáng)。經(jīng)常性的微教研，還在老師之間產(chǎn)生了一種長期的“相互作用”，通過這種作用而形成了一個看似無界實則有界的氛圍。在這個氛圍里，使人進(jìn)步的正能量得以不斷地聚集。而這樣的氛圍，正是我們?nèi)ν七M(jìn)課程改革、構(gòu)建樂學(xué)之城所必需的。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】