姜鵬

學(xué)習(xí)能力是思維的外在體現(xiàn)和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序和邏輯，學(xué)習(xí)反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài).思維的發(fā)展制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.因此，要提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練是必不可少的.高中物理教學(xué)中，教師要注重從以下幾個方面對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力和思維水平，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力能夠不斷地提高和進步.

一、思維廣度訓(xùn)練

物理思維廣度指思維發(fā)散程度，指思考者看問題、想事情時能夠圍繞一個觀點或中心并將思維視角分散開來，全面與細節(jié)、宏觀與微觀、整體與局部思維兼顧的程度.教師思維具有廣度，知識表達既全面周到又無懈可擊，才能使學(xué)生在自己教學(xué)言語的引導(dǎo)下展開廣泛的想象.

教學(xué)中教師進行思維廣度訓(xùn)練時應(yīng)注意兩點：第一，有廣博的知識儲備.淵博的知識是教師進行教學(xué)指導(dǎo)時旁征博引、滔滔不絕、左右逢源的物質(zhì)基礎(chǔ).例如學(xué)習(xí)《重力》時，教師可以把最近發(fā)生的女宇航員王亞平的太空授課講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解宇航員在太空是怎樣運動的，在太空如何喝水，最后把這些知識和學(xué)生馬上要學(xué)習(xí)的重力知識結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.第二，進行思維廣度訓(xùn)練，如充分聯(lián)想等.例如學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，教師要讓學(xué)生對亞里士多德和伽利略的關(guān)于落體的兩種理論進行探究，讓學(xué)生分析：重的物體比輕的物體下落得快；還是在沒有空氣阻力的情況下任何輕重不同的物體下落的快慢一樣.當(dāng)學(xué)生的思維展開后，教師可以讓學(xué)生猜想物體下落過程的運動情況與哪些因素有關(guān)，質(zhì)量大的物體下落的速度比質(zhì)量小的快嗎？

二、思維深度訓(xùn)練

物理思維深度指認識事物、思考問題的獨到程度和深刻程度.思維深度要求以客觀事實為基礎(chǔ)，對問題提出獨到透徹、入木三分的見解.

不難看出教師思維深度在很大程度上影響了學(xué)生思維深度的發(fā)展.思維深度訓(xùn)練要求教師調(diào)動進一步探索的積極性，設(shè)計一些易于深刻思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì).如教學(xué)時思考：這一問題的解釋具有普遍性嗎？有沒有更深刻的本質(zhì)揭露？教師對于這一問題提出疑問的目的在于揭示什么？教師提出怎樣的問題引發(fā)自己和學(xué)生深入思考？

例如學(xué)習(xí)《力的合成》時，教師可以讓學(xué)生進行深入地思考：用什么方法找出分力F1、F2及合力F；怎樣使分力F1、F2的作用效果與合力F的作用效果相同？實驗過程中需要記錄哪些實驗數(shù)據(jù)？怎樣可以直觀簡潔的同時描述力的大小和方向？問題讓學(xué)生一步步地靠近了知識寶殿的頂端，讓學(xué)生對問題有了更加全面的認識.思維深度自然也就有了.

三、思維敏捷度訓(xùn)練

物理思維的敏捷度指遇到問題時思維做出反應(yīng)的快慢程度.思維敏捷度高的教師在日常的教學(xué)中能夠保持比較均衡的速度，面對學(xué)生的提問、質(zhì)疑、爭辯時能做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，隨機應(yīng)變，對答如流.如何培養(yǎng)思維的敏捷度呢？知識淵博、閱歷豐富是思維敏捷的基礎(chǔ).腦中儲備多，需要時才能思如泉涌，信手拈來；要善于思考，有“打破沙鍋問到底”的不懈探究精神，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，通過思考運轉(zhuǎn)大腦的馬達，提高思維的敏捷度.此外，還有一些小技巧和小方法，比如多即興發(fā)言，多進行爭論或參與辯論賽，短兵相接，針鋒相對，也能提高思維的敏捷度.[HJ1.55mm]

四、思維條理性、邏輯性訓(xùn)練

思維具有跳躍性、模糊性和發(fā)散性，要求教師課前應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的有清楚的認識.圍繞一個中心，按照一定的順序，一次對教學(xué)內(nèi)容進行表達.教師應(yīng)該做到對教學(xué)內(nèi)容進行整理和歸類，這樣，真正步入課堂時才能保證理清思維，保證教學(xué)的調(diào)理和邏輯.

例如學(xué)習(xí)《電流的熱效應(yīng)》時，教師可以向?qū)W生展示焦耳定律演示器，引導(dǎo)學(xué)生做實驗.之后讓學(xué)生分析現(xiàn)象，得出結(jié)論.學(xué)生再歸納和總結(jié)結(jié)論的時候就要有條理性，有邏輯性.學(xué)生可以把它總結(jié)為三點：1.在電流大小和電阻絲的阻值相同的條件下，通電時間越長，電流流過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量越多；2.在電流大小和通電時間相同的條件下，電阻絲的阻值越大，電流流過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量越多；3.在電阻絲的阻值和通電時間相同的條件下，電流越大，電流流過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量越多.這樣的總結(jié)讓人一目了然，一清二楚.提高了學(xué)生思維的條理性.

五、思維嚴(yán)密性訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，尤其是高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性可以避免很多失誤.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對于書本上的定律不應(yīng)該一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑他，從反面去否定它，這樣做雖常常徒勞但并非是無益的.因為這樣做的結(jié)果能使學(xué)生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多.

例如在學(xué)習(xí)《能量守恒定律》的時候，教師可以進行演示實驗：在一個玻璃容器內(nèi)放人沙子，拿一個小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中，并對學(xué)生說：小球運動過程中機械能守恒對不對？學(xué)生通過分析會看出：小球在運動過程中機械能不守恒，根據(jù)機械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功，在小球下落的過程中，除了受到的重力做功之外，還有沙子對它做功，沙子對鐵球做負功，鐵球在下落過程中機械能是減少的.所以教師剛才說的話是錯誤的.

這個例子恰恰是利用錯例來培養(yǎng)思維嚴(yán)密性的一個典范.教師在教學(xué)中應(yīng)該增強對思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練，深入、細致、透徹地掌握知識.遇到絕對化的表述時不能隨口脫出，應(yīng)該多思考片刻來判斷絕對化表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，尋求打破絕對性表述的因素是否存在.

總之，思維是學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的保證.教學(xué)中要注重對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地提高.當(dāng)學(xué)生的思維模式形成后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也會隨之增強，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展.endprint