摘要：實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。立足于“角色認知為起點和勝任在崗工作為目標”的生涯規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)向，適配高職院校特色IT專業(yè)崗位群和通用軟件服務(wù)外包行業(yè)就業(yè)目標，綜合CDIO工程教育方法和企業(yè)在崗培訓(xùn)經(jīng)驗，探索計算機專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程框架、教學(xué)方法，構(gòu)建出“CDIO項目流過程教學(xué)框架一體化主線，行業(yè)IT應(yīng)用和服務(wù)外包就業(yè)面向兩種實訓(xùn)課程體系，同步課程實驗、項目接續(xù)演練、企業(yè)崗位實訓(xùn)”三階段融合的實訓(xùn)課程設(shè)計和教學(xué)實施模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號： TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2014)26-6131-04

Abstract: Teaching is an important part of training applied talents about vocational skills and overall quality. Based on "the role of cognitive competence in the post as a starting point and work for the goal" for career planning and job-oriented, adapting to the employment targets of IT professional job specialty group in vocational colleges and common software services outsourcing industry, and integrating approach CDIO engineering education and business in the post training experience, comprehensive training to explore computer science teaching model content and structure, process frameworks, teaching methods, to build a three-stage training course design and the integration of teaching implementation mode that integrates "CDIO project framework for the integration of the teaching process flow mainline, IT applications and services outsourcing industry employment for two kinds of training curriculum, synchronization course experiment, project follow exercises, corporate job training ".

Key words: vocational education; computer science; practical teaching; teaching mode

1 研究問題與背景概述

實訓(xùn)教學(xué)是促進理論與實踐結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要手段，直接關(guān)系到高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標達成，在高職教育教學(xué)體系中占有極為重要地位。作為培養(yǎng)學(xué)生實際IT工作技能和知識運用能力的基本途徑，如何有效強化計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)和綜合管理以形成適配的實訓(xùn)教學(xué)模式，已成為高職計算機學(xué)科教育必須解決的熱點課題。

教學(xué)模式（Teaching Model）是以既定教學(xué)思想和目標為基礎(chǔ)，用以表達教學(xué)要素的體系結(jié)構(gòu)、層次內(nèi)容和組合關(guān)聯(lián)的教學(xué)模型，是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括[1]。因此，實訓(xùn)教學(xué)模式可以定義為：與具體專業(yè)課程適配的實踐教學(xué)活動的方法論和經(jīng)驗組合，表現(xiàn)為邏輯清晰和可復(fù)制的結(jié)構(gòu)化教學(xué)架構(gòu)和工作流程；是針對實訓(xùn)教學(xué)典型問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)的解決方案框架，可作為實訓(xùn)教學(xué)實施的參考策略和程序準則。

當(dāng)前高職教育實訓(xùn)教學(xué)課程改革和教學(xué)模式方面的研究，主要結(jié)合我國高職教育面向特定行業(yè)和區(qū)域特點，探討了不同專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)在管理體制、資源配置、社會認同、師生參與、校企合作等單一或綜合方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和教改需求，在生產(chǎn)操作技能型實訓(xùn)方面提出了“工作過程、校企合作、訂單培養(yǎng)”等實訓(xùn)模式[2]，但對開發(fā)服務(wù)型相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)模式探索還不夠具體和豐富。

基于高職院校計算機專業(yè)“信息系統(tǒng)管理、工程軟件開發(fā)、IT管理維護”崗位群的軟件開發(fā)和IT服務(wù)就業(yè)方向，實訓(xùn)課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，就是要解決教師如何綜合教學(xué)大綱的知識培養(yǎng)要求和企業(yè)崗位勝任標準提供針對性實訓(xùn)課程設(shè)計和高效過程輔導(dǎo)，以及學(xué)生怎樣結(jié)合自身的職業(yè)規(guī)劃參與實訓(xùn)鍛煉以獲得滿足就業(yè)崗位勝任要求的實際工作能力問題。

2 關(guān)鍵依據(jù)和解決方案

計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)承擔(dān)著“專業(yè)教育承載職業(yè)技能培養(yǎng)”的職責(zé)，實訓(xùn)教學(xué)模式既要考慮“崗位面向、工作勝任、職業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)實要求，也必須適配當(dāng)前計算機專業(yè)教育的內(nèi)容大綱、課程標準約束，以依托不同層次的教學(xué)流程活動得到實訓(xùn)教學(xué)的全程化、體系化、個性化的分解落實。因此，立足于計算機專業(yè)CDIO工程教育的項目教學(xué)框架優(yōu)化，提出如圖1所示的一種實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)——依托計算機專業(yè)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的項目流主線，通過信息基礎(chǔ)應(yīng)用到專業(yè)課程項目演練及課程群和專業(yè)綜合實操，實現(xiàn)高職院校計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式同步專業(yè)教學(xué)的“課程項目實際演練、課程群主題的實訓(xùn)強化、專業(yè)綜合實訓(xùn)對接”有機遞進路徑，促使學(xué)生以學(xué)做結(jié)合的課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)鍛煉，融合提升解決實際工作問題的理論知識熟練運用和工作方法經(jīng)驗積累的綜合崗位工作勝任能力，體現(xiàn)出計算機專業(yè)課程教學(xué)、實踐實訓(xùn)等全過程的教做學(xué)一體化的綜合優(yōu)勢。主要解決方案思路如下：

1) 澄清高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，界定“實訓(xùn)目標、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)方式、質(zhì)量評價”標準規(guī)范，使得實訓(xùn)教學(xué)有機融入CDIO工程教育框架，對實訓(xùn)教學(xué)要素和活動進行全方位管理，通過關(guān)注、監(jiān)控教學(xué)過程從而提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2) 針對高職院校計算機專業(yè)職業(yè)面向，突出IT企業(yè)“軟件開發(fā)、信息管理、系統(tǒng)集成”的管理項目化和實施過程化要求，探索實訓(xùn)教學(xué)有效對接企業(yè)在崗培訓(xùn)的“角色認知、體驗學(xué)習(xí)、分享反饋”發(fā)展通道及“Workshop研討、虛擬項目培訓(xùn)”系列方法的實施模式。

3) 強化“學(xué)校實訓(xùn)引導(dǎo)、企業(yè)實訓(xùn)定位、社會教育銜接”，通過整合開發(fā)、深入挖掘、合理配置校企實訓(xùn)資源和實踐方法，促使高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量確保學(xué)生教學(xué)相長的IT在崗位工作勝任力養(yǎng)成，達到知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的知行合一。

3 專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)實施模式

高職計算機專業(yè)實驗教學(xué)模式整合優(yōu)化，以圖1的CDIO融合課程結(jié)構(gòu)為框架指南，聚焦內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升的系統(tǒng)化要求，重點解決高職專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)落地達成就業(yè)目標的

參考路徑問題，綜述國內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)最新成果和企業(yè)在崗培訓(xùn)先進經(jīng)驗，進而明確如圖2所示的符合高職教育特征的實訓(xùn)課程整合和教學(xué)模式優(yōu)化解決方案。適應(yīng)高職院校計算機專業(yè)崗位群就業(yè)要求，實訓(xùn)課程教改和教學(xué)模式創(chuàng)新宗旨在于通過規(guī)范實用的教學(xué)管理和豐富靈活的實訓(xùn)途徑，持續(xù)提升學(xué)生面向結(jié)業(yè)的崗位能力勝任度和知識技能準備度。實訓(xùn)教學(xué)模式的作用在于指導(dǎo)持續(xù)校準教學(xué)改革實踐的正確軌道，體現(xiàn)職業(yè)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)鍛煉的核心價值。其核心思想說明如下：

1) 計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建要面向高職就業(yè)導(dǎo)向及工作勝任的培養(yǎng)目標，以高職高專學(xué)生技能提升為主體，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)“就業(yè)目標、職業(yè)面向與專業(yè)內(nèi)容、技能要求”的理解一致，由此建立通過實訓(xùn)提升職業(yè)技能的認知基礎(chǔ)。

2) 實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計對齊社會價值導(dǎo)向的就業(yè)要求，高職計算機專業(yè)聚焦IT領(lǐng)域中基層崗位群的就業(yè)現(xiàn)實目標定位，要求實訓(xùn)教學(xué)模式必須體現(xiàn)項目任務(wù)驅(qū)動的工作結(jié)果輸出、

企業(yè)活動流程化的過程框架和任務(wù)達成績效化的評價方式。

3) 實訓(xùn)教學(xué)模式的課程設(shè)計和實施范式，支持實訓(xùn)教學(xué)與崗位就業(yè)方向聚焦，可綜合在崗培訓(xùn)的發(fā)展通道和啟發(fā)探索式學(xué)習(xí)和虛擬仿真、校企結(jié)合和服務(wù)外包等業(yè)界實踐，促進計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)目標落實、質(zhì)量提升和持續(xù)改進優(yōu)化。

3.1 實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)化

計算機實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計的出發(fā)點是基于必備的專業(yè)知識解決工作情景的現(xiàn)實問題，綜合職業(yè)崗位需求和學(xué)生個體選擇，對現(xiàn)有課程體系和實訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化，做到實訓(xùn)課程設(shè)計與崗位就業(yè)方向的有序?qū)印?/p>

綜合考慮我國高等職業(yè)院校的領(lǐng)域行業(yè)特征和區(qū)域軟件外包服務(wù)的興起，適配高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的崗位群方向選擇為“領(lǐng)域行業(yè)信息化、軟件和服務(wù)外包”。“領(lǐng)域行業(yè)信息化”面向高職院校特定領(lǐng)域行業(yè)和企業(yè)信息化崗位群，“軟件服務(wù)與外包”提供區(qū)域軟件和外包企業(yè)的IT專業(yè)化通用就業(yè)渠道，核心內(nèi)容如表1所示——基于實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和具體實施，系統(tǒng)化培養(yǎng)掌握軟件開發(fā)和測試流程方法，熟練應(yīng)用.NET和JAVA企業(yè)級開發(fā)平臺以及SQL Server或Oracle等大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的信息系統(tǒng)應(yīng)用和軟件程序設(shè)計人才，勝任信息系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用操作、集成維護和軟件編碼、測試驗證和服務(wù)支持等IT白藍領(lǐng)崗位工作要求。

計算機專業(yè)實訓(xùn)課程要求學(xué)生掌握的知識剖面是基礎(chǔ)開發(fā)平臺、軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用、IT系統(tǒng)集成工程、就業(yè)領(lǐng)域行業(yè)經(jīng)驗，以及職業(yè)化的工作方法和協(xié)同交流能力。面向兩個崗位群方向的實訓(xùn)課程體系立足于一套適合高職院校計算機專業(yè)教學(xué)目標的理論知識基礎(chǔ)，但在開發(fā)平臺、程序語言和IT外語等專項實訓(xùn)內(nèi)容方面各有側(cè)重。其中，領(lǐng)域行業(yè)信息化以信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理、應(yīng)用為核心，而軟件和服務(wù)外包尤其強調(diào)軟件編碼和外語交流溝通能力的提升。具體實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計針對崗位群方向，依托當(dāng)前CDIO項目教學(xué)體系設(shè)定對應(yīng)的質(zhì)量標準，進而細化不同層次的項目實訓(xùn)任務(wù)組合。

基于CDIO項目流實訓(xùn)教學(xué)過程框架包含“一條目標主線，兩個工作流程，三段項目銜接，四種知識覆蓋，五類任務(wù)活動”的系統(tǒng)化要素：一條目標主線聚焦專業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)；兩個工作流程促進項目開發(fā)和軟件工程的融合貫通；三段項目銜接基于循序漸進原則劃分實訓(xùn)為開工準備、主體實施和分享反饋三段式；四種知識覆蓋“軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)集成、信息系統(tǒng)、專業(yè)綜合”全部課程群；五類任務(wù)活動將項目過程按照CDIO方法細分為需求分析、軟件設(shè)計、軟件編碼、軟件測試、軟件實施，全面培養(yǎng)服務(wù)于領(lǐng)域行業(yè)信息化和軟件服務(wù)與外包所需的“軟件開發(fā)、團隊合作、人際溝通、語言表達、工程應(yīng)用”綜合能力。

3.2 實訓(xùn)教學(xué)模式路徑多樣化

知識學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)是計算機專業(yè)教學(xué)體系的兩個輪子，兩者必須在內(nèi)容和形式上協(xié)調(diào)一致。實訓(xùn)教學(xué)模式以滿足信息系統(tǒng)集成和軟件產(chǎn)品開發(fā)的IT崗位勝任力為前提，對接理論教學(xué)知識體系，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程情境、組織形式，存在多樣性的路徑選擇和組合優(yōu)化。

計算機專業(yè)面向交通信息化和軟件服務(wù)外包的實訓(xùn)，有別于傳統(tǒng)生產(chǎn)操作技能型實訓(xùn)的“工作過程、校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)”工藝化模式，更多的體現(xiàn)了項目化的臨

時過程和產(chǎn)品服務(wù)的一次性交付特征。因此，提出圖3所示的一種以主流軟件開發(fā)模型的系統(tǒng)工程和項目管理為過程主線融合CDIO1~3級實訓(xùn)項目的課程和綜合實訓(xùn)，并通過“課程基礎(chǔ)—>專業(yè)核心—>就業(yè)拓展”達成崗位勝任能力養(yǎng)成以對接就業(yè)崗位方向?qū)嵱?xùn)的教學(xué)模式優(yōu)化框架：

1) 計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式有效對接交通信息化和軟件服務(wù)外包企業(yè)實際工作情境的項目化（Project）和流程化（CDIO）任務(wù)實施的核心活動，聚焦于軟件產(chǎn)品或信息服務(wù)目標達成的工作過程和結(jié)果輸出更貼近IT崗位場景的實際狀態(tài)和交付要求。

2) 實訓(xùn)教學(xué)的項目化課程融合“課程開發(fā)IMCRA、教學(xué)過程WORKSHOP、指導(dǎo)反饋PARR” [3]，強調(diào)任務(wù)實施共走過程的“知識準備、參與體驗、任務(wù)實踐、結(jié)果反饋、經(jīng)驗分享、總結(jié)提升”有序循環(huán)。

3) 該模式適應(yīng)領(lǐng)域細分的IT基層人才需求，綜合CDIO分層項目設(shè)計、任務(wù)案例驅(qū)動教學(xué)，通過圍繞校企優(yōu)勢結(jié)合的教學(xué)新模式探索，體現(xiàn)了高職院校實訓(xùn)教學(xué)模式和學(xué)生就業(yè)競爭力融合的的促進關(guān)系和長效機制。基于層次銜接的“課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)”，穩(wěn)步實現(xiàn)“課程能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力”的傳遞，提供了將計算機教學(xué)目標要求落實到具體實訓(xùn)環(huán)節(jié)和階段的設(shè)計依據(jù)，構(gòu)成了一個比較完整的教學(xué)循環(huán)。

4) 從學(xué)生投入計算機專業(yè)學(xué)習(xí)課程演進開始，結(jié)合CDIO課程教學(xué)和課程和綜合實訓(xùn)逐步熟悉在崗工作的主要任務(wù)范疇，培養(yǎng)職業(yè)化素質(zhì)和工作學(xué)習(xí)方式；通過參加崗位培訓(xùn)完成任務(wù)計劃、方案制定和實現(xiàn)交付，提升基于具體項目任務(wù)的IT職業(yè)工作技能。

5) 崗位實訓(xùn)在交通行業(yè)信息化方向，主要采用校企合作在崗培訓(xùn)方法，具體執(zhí)行上可以是教師帶隊參與到企業(yè)實際項目交付，也可邀請企業(yè)專家到學(xué)校建立虛擬公司組織學(xué)生完成企業(yè)真實項目開發(fā)，結(jié)合開工準備、主體實施和分享反饋同步完成入職在崗培訓(xùn)。

6) 崗位實訓(xùn)的軟件服務(wù)與外包方向，可通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與到IT公司的在岸開發(fā)項目，也可由學(xué)校組織建立計算機專業(yè)離岸開發(fā)中心作為實訓(xùn)基地，直接對外承接軟件服務(wù)與外包項目，或者借助現(xiàn)有軟件外包服務(wù)企業(yè)實現(xiàn)學(xué)生崗位實習(xí)的學(xué)生外派。

3.3 實訓(xùn)效果持續(xù)反饋全程化

高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)貫穿于學(xué)校教育和校外實踐的全過程，具體效果體現(xiàn)在學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)崗位落實，需要建立基于這一目標的實訓(xùn)過程和結(jié)果質(zhì)量管理和評估體制，并有效融入當(dāng)前專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容大綱制、實訓(xùn)項目、過程實施的各個環(huán)節(jié)之中。結(jié)合個體任務(wù)考核和整體水平測評持續(xù)效果反饋，需要結(jié)合學(xué)生承擔(dān)項目實訓(xùn)的過程規(guī)范性和最終工作任務(wù)完整性，給出個人交付質(zhì)量和團隊項目（產(chǎn)品）質(zhì)量的整體評價。

綜合過程和結(jié)果的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理，整合CDIO項目實訓(xùn)交付軟件或服務(wù)產(chǎn)品的輸入、輸出和行為過程設(shè)置控制點，實施全程式的持續(xù)關(guān)注、監(jiān)控、反饋、改進，通過確保教學(xué)過程質(zhì)量從而提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量效果?；趯嵱?xùn)教學(xué)過程的崗位勝任標準，學(xué)生所獲取專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是直接成果，而教學(xué)問題案例、經(jīng)驗總結(jié)輸出也是實訓(xùn)教學(xué)的間接收獲和教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。

由于崗位職業(yè)面向、學(xué)生職業(yè)傾向的差異，實訓(xùn)效果評價和教學(xué)質(zhì)量反饋必然是動態(tài)目標管理，基于過程變化和風(fēng)險識別及時優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實施框架，以實現(xiàn)專業(yè)實訓(xùn)和課程教學(xué)的融合增長。形成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)還需要優(yōu)化教學(xué)過程和實訓(xùn)室等軟硬件資源配置，構(gòu)建信息化和網(wǎng)絡(luò)化的IT基礎(chǔ)設(shè)施，以支撐實訓(xùn)質(zhì)量驗收標準和教學(xué)環(huán)節(jié)實施的全過程監(jiān)控和持續(xù)反饋。

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價包括實訓(xùn)內(nèi)容、項目任務(wù)、環(huán)境資源、過程、結(jié)果交付和考核管理等內(nèi)容，以教師和學(xué)生教學(xué)相長的專業(yè)、工作和社會綜合能力目標為指導(dǎo)建立簡明的衡量指標體系，重點考察通過實訓(xùn)獲取的實際工作動手能力和任務(wù)過程表現(xiàn)出的交流溝通、協(xié)同攻關(guān)、經(jīng)驗分享、探索創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)所表現(xiàn)出的教學(xué)目標達成度。具體可通過校企管理人員、督導(dǎo)同行隨機檢查，以及項目團隊成員互評和項目交付件質(zhì)量檢查等及時反饋，促進師生實訓(xùn)教與學(xué)能力的同步提升，切實提高計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

4 主要研究結(jié)論和建議

本文基于高職院校計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升改革，詳細闡述了以CDIO教學(xué)框架融合強化課程、綜合實訓(xùn)對接崗位實訓(xùn)的一體化實訓(xùn)教學(xué)模式。通過綜合企業(yè)在崗培訓(xùn)最佳實踐構(gòu)筑實訓(xùn)教學(xué)模式多樣化路徑，重點解決了高職專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計和促進達成就業(yè)目標的教學(xué)實施模式選擇路問題：

1) 高職計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革必須符合社會就業(yè)要求的IT崗位就業(yè)能力勝任和工作學(xué)習(xí)知識技能準備的價值導(dǎo)向，實訓(xùn)教學(xué)模式的“技能根本，知識支撐，實踐養(yǎng)成”本質(zhì)，要求面向?qū)嵱?xùn)的規(guī)范化、多樣性要求，完善實訓(xùn)教學(xué)的管理職責(zé)、資源要素、實施過程和質(zhì)量要求，形成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量目標達成的支撐體系。

2) 以提升高職教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的核心競爭力為目標，結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革實施全流的實訓(xùn)教學(xué)模式整合應(yīng)用，建立了高職院校計算機專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)信息化和軟件和服務(wù)外包培養(yǎng)目標適配的實訓(xùn)教學(xué)模式，提供了與CDIO專業(yè)教學(xué)過程相結(jié)的實訓(xùn)教法范例，豐富了計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系融合和模式選擇。

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