李小進(jìn)

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，而恰當(dāng)選用主體參與教學(xué)模式，對于改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率有十分重要的意義.

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、提出和解決問題的主體，是發(fā)揮個人潛能的主體，是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體.如果沒有學(xué)生的積極參與，僅靠老師的傳授是無法實現(xiàn)的，所以必須確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式.通過有效的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生在積極參與和積極思維的動態(tài)中去探究問題的全過程，體會科學(xué)思維方法在分析、解決問題中的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識.

主體作用的發(fā)揮目的是培養(yǎng)學(xué)生主體意識和自主教育能力；培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展他們的特長：開闊學(xué)生的視野，豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力.即培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力、適應(yīng)社會發(fā)展的一代新人.我們認(rèn)為在課堂中應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、預(yù)習(xí)檢測，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題

課前檢測，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過課前檢測，讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)思維，就是把要學(xué)的知識作為問題呈現(xiàn)出來，使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的知識建立起人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生通過運用各種策略活躍思維、獲得新知識.在此過程中，教師要為學(xué)生提供思維的材料，使之有“物”可習(xí).

創(chuàng)設(shè)情境是激思的前提，只有在良好的氛圍中才能啟迪學(xué)生智慧，并得以最大限度的發(fā)展.本模式就是從這一角度出發(fā)，設(shè)計啟發(fā)式、情趣式的思維訓(xùn)練題或改部分驗證性實驗為探究性實驗，以此來啟發(fā)學(xué)生的欲望和好奇心.學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的參與是以感性和形象思維為主的參與.比如在講醋的內(nèi)容時，首先提出問題①為什么老陳酒有一股醉人的香味？②廚師做菜時經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么？問題輕松，涉及生活，學(xué)生興趣非常高，之后演示乙酸乙醋的制取實驗，學(xué)生親眼觀察到在Na2CO3溶液中凝結(jié)一層油狀液體，親自聞到了它的特殊香味.結(jié)合前面所提的問題，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維情境后，再講解相關(guān)知識.

二、問題引領(lǐng)，激活思維，指導(dǎo)學(xué)生參與探究

問題是一個人思維的起點，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，所以設(shè)計一個好的問題是十分重要的.在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要充分研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生的原有知識貯備，充分利用自學(xué)反饋信息，抓住新舊知識之間的聯(lián)系點，盡可能利用語言情境、思維情境和實驗情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，問題設(shè)置時要按照由淺入深、由易到難的序列組合，啟發(fā)性要強(qiáng)，要給學(xué)生有“柳暗花明”之感，讓每位學(xué)生都呈躍躍欲試之勢.例如：在粗鹽提純的實驗中，我精心設(shè)置了如下問題：（1）經(jīng)過海水曬制得到的粗鹽里面混有的泥沙可以通過什么簡單的方法除去，并說明實驗過程（2）經(jīng)過第一步操作得到食鹽是純凈物嗎？如果不是，還混有哪些雜質(zhì)，怎樣去去除這些雜質(zhì)？（3）應(yīng)該加什么的試劑去進(jìn)一步除去雜質(zhì)？（4）加試劑為什么需要過量？（5）加試劑順序有先后嗎？有什么具體的要求？

以上這一系列問題的呈現(xiàn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生積極探索知識的欲望.這時，我抓住時機(jī)組織學(xué)生討論，交流個人所得.在整個討論、探究的過程中，教師扮演的角色是路口的向?qū)?，重在幫助學(xué)生釋疑解難，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的發(fā)生發(fā)展過程，更要注重鼓[JP3]勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和能力.[JP]

三、總結(jié)提升，課堂檢測，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

課堂小結(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生說出這堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，或談自己收獲，不完整的要求讓其他學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)到清理知識、內(nèi)化知識的目的.最后教師應(yīng)簡單扼要進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，以鞏固學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過對學(xué)生實施主體參與，學(xué)生動手能力明顯提高，對問題理解很透徹.

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是一節(jié)課成敗的標(biāo)志和關(guān)鍵，因此，教師有必要精心設(shè)置一些題目，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行測試.這種測試題的編制一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理.如在《元素周期律》的教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下問題：（1）現(xiàn)代元素周期表中，原子序數(shù)與原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？（2）現(xiàn)代元素周期表，它是按什么原則排列的？同一橫行有什么特點？同一縱行有什么特點？（3）現(xiàn)代元素周期表有幾個周期？哪些是短周期？有幾個主族？幾個副族？主族如何表示？[JP3]（4）鋁在周期表中什么位置？在第二周期第ⅤA族是什么元素？[JP]

我把這些測試題預(yù)先打印好，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)當(dāng)堂獨立自主地完成，并對學(xué)生在測試的過程中暴露出來的問題及時矯正，從而使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固強(qiáng)化，也提高了學(xué)生運用知識的能力，確保了當(dāng)堂達(dá)標(biāo).

總之，教師的素質(zhì)有了更高的要求：本模式要求在教學(xué)中教師職責(zé)從系統(tǒng)講課變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者.教師主導(dǎo)作用并未削弱，反而加強(qiáng)了，部分教師不能做到這一點，自學(xué)就會成為放任自流，這一模式的優(yōu)越性是根本無法得到體現(xiàn)的.對師生關(guān)系有了更高的要求：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師絕對權(quán)威，學(xué)生只能被動接受，而主體參與則要求師生是一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，要求教師要學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會給予，學(xué)會分享，學(xué)會激勵，學(xué)會傾聽.