毛秋佳??

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一個(gè)重要理念，教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)新與開發(fā)的過程.它是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué).“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性.課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.“動(dòng)態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性.它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境.

生成性問題教學(xué)是指在生成性思維的指導(dǎo)之下的一種教學(xué)思想.生成性思維是強(qiáng)調(diào)一切事物都是在發(fā)展變化中形成的，而不是事先就預(yù)定好的.落實(shí)到課堂教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)課程的完成是在課堂上動(dòng)態(tài)生成的，不受課前預(yù)設(shè)的嚴(yán)格束縛.在教學(xué)實(shí)踐中，特別是由于新課改的推進(jìn)，生成性思維已成為當(dāng)代教改拓荒者的主導(dǎo)思維方式.

一、在情境創(chuàng)設(shè)中生成

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的策略.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，可激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促使問題的產(chǎn)生.在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情.我們可利用學(xué)生熟悉的情境，引起他們的共鳴.可以借助信息技術(shù)，整合課程有用資源，使學(xué)生產(chǎn)生直觀感受.如在《空間幾何體》的教學(xué)中，可以借助多媒體，利用信息技術(shù)展示學(xué)校的建筑物，城市的特色建筑物等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空間幾何體的特征.同時(shí)使用多媒體，使幾何體形象直觀，將抽象的問題變得清楚明了.可以設(shè)計(jì)有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí).如在教學(xué)《反比例函數(shù)的概念》時(shí)，教師選擇了這樣的方法：手拿一張一百元的人民幣問：把它換成50元的人民幣，可得幾張？換成10元的人民幣可得幾張？依次換成5元，2元，1元的人民幣，各可得幾張？換得的張數(shù)y與面值x之間有怎么樣的關(guān)系呢？由于這樣的情景在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，并且他們非常熟悉，也非常感興趣，因而課堂氣氛活躍，利于課堂的互動(dòng)生成.從而激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣和積極情感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出反比例函數(shù)的概念水到渠成.

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成提供基礎(chǔ)

生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體.凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，只有充分地預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里.教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè).教學(xué)預(yù)設(shè)不是單向的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多向的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì).備課和組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重以下兩方面.首先，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征作深入了解，充分預(yù)想課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，準(zhǔn)備好解決每個(gè)問題的策略，甚至可設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化.這樣，盡管學(xué)生產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師都能積極應(yīng)對(duì).即使出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)策略，及時(shí)解決問題.其次，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的興趣與欲望，明晰思維的過程和結(jié)果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成敢于發(fā)表不同的見解，逐步形成科學(xué)的思維方法，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、巧妙捕捉課堂生成

課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成問題，是可預(yù)設(shè)的，也是始料不及的，生成問題的方法不是孤立的，而是相輔相成的.課堂教學(xué)的問題生成點(diǎn)隨處可見，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài)，有了這種放開的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中專注問題的生成點(diǎn)；對(duì)課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的資源；教師要對(duì)學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行分類處理，并作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案.這樣，才有可能使教學(xué)的過程不斷向前推進(jìn).

數(shù)學(xué)教師要善于捕捉課堂生成點(diǎn)，可以在數(shù)學(xué)教材的解讀理解中捕捉生成點(diǎn)；可以在課堂互動(dòng)中捕捉生成點(diǎn)；可以在探究創(chuàng)造中捕捉生成點(diǎn)；可以捕捉學(xué)生的一句話，把它作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)；可以在課堂延展中捕捉生成點(diǎn).課堂上只有充分利用每一個(gè)可能生成的點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).在這個(gè)過程中學(xué)生又可能會(huì)動(dòng)態(tài)生成出許多新資源，包括新的問題、新的認(rèn)識(shí)、新的方案等，教師需要通過傾聽和捕捉、點(diǎn)撥和組織，使師生向著有效高質(zhì)量的目標(biāo)“互動(dòng)深化”地發(fā)展.

當(dāng)然提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，必將對(duì)老師提出了更高的要求：教師在課前先要了解學(xué)生情況，順著學(xué)生的思路確定課時(shí)目標(biāo).如果在活動(dòng)過程中出乎意料地派生出探究的主題，就要權(quán)衡其探究的價(jià)值與事先預(yù)設(shè)的探究目標(biāo)相比孰輕孰重，隨機(jī)靈活調(diào)整探究目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)方案，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)開放情境，給“生成”營造氛圍

教師要努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成“知識(shí)生成”過程的主體意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣.通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)融入學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，也需要合作.每一位學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ).每位學(xué)生是否經(jīng)過自身充分思考也是實(shí)現(xiàn)有效交流的前提.而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時(shí)間和空間交流自己的所思所想，有助于學(xué)生更深層次地探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感等方面獲得成功的體驗(yàn).所以，課堂教學(xué)的過程是師生、生生相互影響、相互作用的過程.同時(shí)，學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動(dòng)局面的重要資源.因此，教學(xué)中讓學(xué)生參與“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，是突出數(shù)學(xué)化的過程.新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要方式.對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)融入相關(guān)的問題情境中，以學(xué)生獨(dú)立思考、同伴和小組交流、師生交流等形式展開相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí).

五、善待意外，促使動(dòng)態(tài)生成更加精彩

學(xué)生是活生生、有思想的人.由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程.數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動(dòng)越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果.”當(dāng)前，隨著課程改革的不斷推向深入，數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變.教學(xué)過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識(shí)的過程.在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情，打亂教師的教學(xué)思路.那么，我們教師應(yīng)該如何去面對(duì)這些教學(xué)中意外呢？有的教師擔(dān)心出現(xiàn)這樣的小插曲，生怕自己處理不好，下不了臺(tái)，也擔(dān)心它會(huì)使整個(gè)教學(xué)流程失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢.于是，就對(duì)學(xué)生的“意外”，輕則視而不見，不予理睬，重則冷嘲熱諷、批評(píng)指責(zé).這是違背新課程理念的不明智的做法.教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間相互溝通，共同合作學(xué)習(xí)的過程.我們教師要樹立以學(xué)生為本的意識(shí)，善待課堂教學(xué)中的意外，耐心等待仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動(dòng)，也許，它會(huì)讓動(dòng)態(tài)生成更加精彩.

總之，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照.在新課程理念的指引下，我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，努力營造動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂.相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天.

（本論文為：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《基于問題生成的動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：B-a/2011/02/005/研究成果之一）