李宗三

摘 要：在我國現(xiàn)今情況下，上技校的學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生們重視實踐操作課的程度明顯高于專業(yè)理論課。這就給理論課教師提出了一個嚴峻的課題：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理論課的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論課積極性，就應(yīng)該從選擇新穎的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法入手。

關(guān)鍵詞：理論課 積極性 師生關(guān)系 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0196-01

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷提高，國家對各種技能性的人才需求量不斷增加，在這種背景下，我國的職業(yè)教育尤其是技工教育近幾年得到了突飛猛進的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量不斷增加。但是，在我國上技校的學(xué)生大多只重視實踐操作學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，這就給學(xué)生將來的發(fā)展埋下了隱患。技校的學(xué)生在上專業(yè)理論課的時候，注意力不集中、玩手機的越來越多；教師課堂提問，學(xué)生回答的順暢的是鳳毛麟角，課堂往往會成為老師的獨角戲。

1 形成的原因

經(jīng)過長時間的觀察與學(xué)生的溝通，我認為造成這種現(xiàn)象的原因有三方面的原因：一是技校生基本是初、高中分流的學(xué)生，本身就對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，況且他們認為上技校就是學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)技術(shù)就只是操作實習(xí)，專業(yè)理論課無關(guān)緊要；二是有的專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。三是教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味的填鴨式教學(xué)，沒有注意到學(xué)生的實際需求、心理變化和精神狀態(tài)，只會導(dǎo)致技校生對專業(yè)理論課失去耐心。

2 采取的方法與措施

首先，要通過教育使學(xué)生能夠充分認識專業(yè)理論課的重要作用。專業(yè)理論課是學(xué)生實踐課的基礎(chǔ)，是在不斷地實踐過程中提煉的精華，是實踐過程的提升。加強專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，對提高中職教育質(zhì)量，提高中職生人素養(yǎng)和文化內(nèi)涵具有重要作用，它能使學(xué)生堅持正確的專業(yè)方向，幫助學(xué)生形成健康、科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操，提高我國文化產(chǎn)業(yè)的整體實力。專業(yè)理論課雖然從屬與專業(yè)技能課，但卻是以科學(xué)的、理性的專業(yè)術(shù)語、概念或符號解釋實踐中常見的、規(guī)律行的問題。廣大技校生只有學(xué)好專業(yè)理論課，才能在將來的學(xué)習(xí)、工作實踐操作中發(fā)現(xiàn)其潛在的規(guī)律，形成一整套系統(tǒng)的、完善的科學(xué)技術(shù)技能知識體系，使自己的技能水平得到質(zhì)的升華。

其次，就是改進教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改進教師的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的認知，適應(yīng)本地區(qū)的技術(shù)發(fā)展水平。要積極編寫適合學(xué)校教學(xué)的校本教材，校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。作為學(xué)校來說，使用校本教材可以使在教師的積極參與情況下，充分考慮本校學(xué)生的認知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化水平；開發(fā)出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課，并能夠凸現(xiàn)學(xué)校自身特色，提高學(xué)校的辦學(xué)能力。校本教材開發(fā)的過程就是學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長的過程，因為校本教材的開發(fā)離不開學(xué)校、教師、學(xué)生的參與。

再次，要在教學(xué)中加強與學(xué)生的溝通，建立起融洽的師生課堂氣氛。教學(xué)的過程就是師生互相學(xué)習(xí)的過程，因此，在授課的過程中要充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時也要充分發(fā)揮教師的主動性與創(chuàng)造性，教師要在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)好“組織者與引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、目標、精神狀態(tài)，要在生活、學(xué)習(xí)等方面關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生談心、交心，真正從學(xué)生的角度思考，才能開展有針對性的交流與溝通，從而增近師生之間的感情距離。教師在課堂上要善于采用激勵、鼓勵性的語言，使學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。激勵、鼓勵性的語言能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心里的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師的一句啟示性的話，有時能使學(xué)生茅塞頓開；教師一句激勵性的話有時能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。因此教師在教學(xué)中要充分施展教學(xué)語言藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，就是要改進教學(xué)方法。在當(dāng)前技校教學(xué)改革中，項目化教學(xué)法我認為是一個很好的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的學(xué)校教學(xué)實踐，從教學(xué)效果以及學(xué)生、企業(yè)、家長等各方面反映來看效果比較好。項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項目化教學(xué)方法是打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，教師把授課內(nèi)容整合成一個解決實際問題的項目，學(xué)生通過完成項目中規(guī)定的若干個實際工作子任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的中掌握知識，運用知識。項目化教學(xué)法通過教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，老師作為項目的主持人，提出項目的子任務(wù)，學(xué)生對提出的任務(wù)開展討論，然后根據(jù)小組討論的情形，明確分工通過多方面的渠道去尋找答案，合作完成項目任務(wù)；學(xué)生把完成的任務(wù)情況做一個總結(jié)，指出自己解決問題應(yīng)用的知識點、創(chuàng)新點，以及自己的疑惑、不足之處；教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況做一個總結(jié)評價，在評價中指出學(xué)生的完成任務(wù)的閃光點，用引導(dǎo)的方式一步步啟發(fā)學(xué)生思考、認識其疑惑或不足之處原因，并做一個鼓勵性的總結(jié)。

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