楊文陽

(西安石油大學計算機學院，陜西西安710065)

互聯(lián)網(wǎng)正在逐漸改變著當代大學生的學習和生活，每天有成千上萬的高校學生坐在電腦前打開網(wǎng)絡(luò)瀏覽器或登陸自己的賬戶，查閱學習資料或者交流討論。學生可以討論是否報名參加專門在線學習課程和輔導班等，或者同時參加在線交流和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程，比起過去現(xiàn)在有更多的大學生可以在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中隨時隨地進行學習。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境讓今天的大學生可以更加方便地學習，而且可以選擇自己的課余時間進行學習。當前大學生比較流行的在線活動是網(wǎng)絡(luò)聊天、查看和發(fā)送電子郵件、網(wǎng)上購物、聽音樂、瀏覽網(wǎng)頁、游戲娛樂等。因此，今天的在校大學生的學習越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，雖然大學生網(wǎng)絡(luò)媒介利用率比較高，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)其學習動機卻很低，娛樂、消遣目的占有很大的比例［1］。但經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，大學生使用媒介具有明確的目的性，對媒介的批判能力，對媒介的使用不夠深入［2］。換句話說，今天的大學生不具備網(wǎng)絡(luò)學習必要的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，也就不能評價網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的有效性、可靠性、完整性和準確性，而這種素養(yǎng)對他們將來的學習和發(fā)展來說是不可或缺的。

高校學生可以自由進入大學虛擬圖書館，而這不是真正意義上的圖書館，網(wǎng)絡(luò)成為主要的信息來源，因此網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)對于依賴網(wǎng)絡(luò)進行學習的學生來說尤為重要。學生通過對信息來源的感知來預(yù)測信息的可信度，然而感知信息的可信度并不意味著實際可信度。事實上，如果學習者認為獲得的信息可以接受，那么他會認為這個信息來源也是可信的，這可以消除對信息感知的評估。對大學生來說，各種不同的文本、聲音、圖像、圖形和其他可利用的網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊的充斥在網(wǎng)絡(luò)中，由于政府對這些信息缺乏有效的監(jiān)管，一些網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)不高的大學生可能會迷失方向，這就不利于他們的學習和生活。大學生是網(wǎng)絡(luò)媒介接觸的主體，他們的世界觀和價值觀會受到影響，所以大學生的媒介素養(yǎng)教育也值得關(guān)注［3］。本研究的目的是探討大學生的媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的關(guān)系，以便于高校教師可以更好地提升和培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。

一、媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)相關(guān)概念解析

(一)媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務(wù)于個人的工作和生活的能力［4］。媒介素養(yǎng)主要用來教導和激發(fā)個人批判性分析各種媒體信息，減少對媒體的現(xiàn)實主義認識，增強對媒體的批判和質(zhì)疑精神。媒介素養(yǎng)除了要掌握必要的技能外，更加強調(diào)精神層面的培養(yǎng)和升華，逐漸把人們與媒介的關(guān)系從被動轉(zhuǎn)為主動，主動地用批判性的思維去考慮和理解媒介信息［5］。從媒介素養(yǎng)功能層面理解的話，媒介素養(yǎng)會對信息素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。媒介素養(yǎng)教育通常包括以下四個方面:學習者對主流媒體的客觀分析能力，即學習者對媒體的批判性態(tài)度;學習者對媒體宣傳目的、觀點以及技術(shù)知識的鑒別能力，即對媒體效能的認識;學習者在使用媒體檢索信息時的自我效能感;學習者學習時訪問媒體的頻率。大學生的網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)可以通過分析學習者對網(wǎng)絡(luò)媒體的批判態(tài)度、對網(wǎng)絡(luò)媒體的認識、在網(wǎng)絡(luò)信息檢索時的自我效能感和在線訪問網(wǎng)絡(luò)信息的次數(shù)來體現(xiàn)。在大學課堂教學中可以針對以上四個方面用不同的方法對學生進行媒介素養(yǎng)教育，接受媒介素養(yǎng)教育的學生在利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習時會逐漸養(yǎng)成批判性思維習慣，這可以幫助他們清晰認識網(wǎng)絡(luò)信息的相關(guān)性、有效性、可靠性、完整性和準確性，從而對網(wǎng)絡(luò)信息作出正確選擇。

(二)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要是指一個人識別、檢索、評價、組織、有效創(chuàng)造、利用、交流信息處理問題的能力。根據(jù)美國圖書館協(xié)會的定義，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)是一個人能夠鑒別有用信息并有有能力獲取、評價和有效利用所需的網(wǎng)絡(luò)信息［6］。網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)不是一個新的概念，它與網(wǎng)絡(luò)信息以及信息素養(yǎng)密切相關(guān)，與圖書館學科有著很深的淵源。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培訓項目主要集中講授利用圖書館資源、學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫以及在線數(shù)據(jù)庫所需的技能［7］。在這些培訓中要求學生掌握的技能主要包括:教學生使用在線目錄和電子數(shù)據(jù)庫;區(qū)分不同的圖書館數(shù)據(jù)庫;利用遠程登錄連接訪問圖書館數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);解釋和引用文獻記錄;針對學習主題選擇最為合適的數(shù)據(jù)庫。隨著可利用網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸性增長，信息素養(yǎng)不再只是圖書館一個學科的問題，而成為許多相近學科共同關(guān)注的話題，比如教育學、傳播學等，信息素養(yǎng)包括了更深層的含義，主要體現(xiàn)在一個人是否具有批判性地分析和反思各種傳播媒體所承載的文本信息的能力。喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的大學生會頻繁訪問和使用在線圖書館資源，這表明大學生為了完成學習任務(wù)更多地依賴搜索引擎和互連網(wǎng)，高校學生為了更好地提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)必須熟悉網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法。

(三)信息檢索

具有較高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的搜索者可以以最快、最方便的途徑優(yōu)先訪問網(wǎng)絡(luò)信息。信息的有效性原則認為，個人獲取信息的效率比信息質(zhì)量重要，許多人依靠信息源(包括大眾傳媒)作為提高他們工作和學習效率的手段(即快速獲取更多的信息資源)，而這些信息的來源不是像大學圖書館這樣正式的信息源。網(wǎng)絡(luò)信息搜索者一般使用百度、Google、或Yahoo等常見的搜索引擎，他們在使用時只關(guān)注鏈接在第一頁或第二頁的信息搜索結(jié)果［8］。這表明學習者在查詢信息時最有可能從最簡單、最方便的信息來源中搜索信息，在這種情況下，學習者訪問信息的質(zhì)量在很大程度上取決于信息搜索的質(zhì)量。

大學圖書館數(shù)據(jù)庫的信息是相關(guān)學科專家經(jīng)過精心挑選的可靠信息，但網(wǎng)上的信息是沒有經(jīng)過過濾的，相關(guān)信息的數(shù)量遠遠超過了信息檢索者所需要的信息。在推進開放網(wǎng)絡(luò)信息交換的同時，網(wǎng)絡(luò)信息可信度的問題顯得至關(guān)重要，并日益成為網(wǎng)絡(luò)的突出問題。影響網(wǎng)絡(luò)信息可信度的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面:缺乏同行的審查和監(jiān)管;出版成本低;信息作者匿名署名;信息更新速度快。這些因素增加了網(wǎng)絡(luò)信息的不可靠性、不完整性和片面性，甚至使會誤導學習者。因此，高校學生在網(wǎng)絡(luò)學習中需要具備批判性思維能力，對網(wǎng)絡(luò)信息進行批判性選擇。

(四)信息可信度評價

網(wǎng)絡(luò)信息一旦被檢索出來，學習者要憑借經(jīng)驗對獲取信息的可信度進行評價，通過評價結(jié)果來確定是否使用這些信息。然而，經(jīng)驗評價信息的可信度和信息實際的可信度之間是有差別的。經(jīng)驗評價信息的可信度是建立在對各種信息源、媒體和信息元素的主觀感知基礎(chǔ)上的，它與信息的實際可信度有明顯的差別，信息的實際可信度主要取決于專業(yè)技能和知識。在現(xiàn)實學習中，當學習者意識到他們知道的知識和需要的知識之間存在差距時，學習者就會檢索新的信息來盡量減少這種認識差距。在這種情況下，檢驗信息的質(zhì)量就會顯得非常重要，但實際上由于學習者缺乏對相關(guān)專題信息的充分認識而無法保證信息質(zhì)量的有效性。大學生在課堂學習中會獲取和學習主題相關(guān)的許多信息，但在學習過程中他們?nèi)狈Τ浞终J識和選擇這些信息的能力。

學習者登陸網(wǎng)站不會嚴格依據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息評價標準來選擇信息，而是根據(jù)網(wǎng)站的設(shè)計來取舍信息。因此，學習者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息往往會受網(wǎng)站表面設(shè)計形式的影響，而與網(wǎng)站內(nèi)容關(guān)系不大，這些影響因素主要是信息的組織形式、導航策略以及網(wǎng)站設(shè)計的專業(yè)化程度等。學習者通過搜索后對比選擇出比較滿意的信息并不意味著這些信息的可信度較高，但這些信息可能與學習者已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗的相關(guān)性較大。然而，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)則要求學習者利用批判性思維來評價網(wǎng)絡(luò)信息的可信度。

5.網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的評價標準

網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的評價標準主要包括以下兩點:一是驗證網(wǎng)絡(luò)信息的相關(guān)性、有效性、可靠性、完整性和準確性;二是正確識別作者及作者的信息。這些標準與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的定義是一致的。信息檢索者了解和利用這些標準將有助于有效識別和評價網(wǎng)絡(luò)信息，從而提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。一項關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索的研究認為，有37%的網(wǎng)民由于缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息來源的正確識別而拒絕認可網(wǎng)絡(luò)信息，有47%的網(wǎng)民認為網(wǎng)站太過于商業(yè)化而拒絕認可網(wǎng)絡(luò)信息［9］。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當信息說服的意圖過于明顯時，其信息的可信度評價就會降低，對信息持有懷疑的用戶會積極去驗證信息的可信度。學習者在搜索網(wǎng)絡(luò)信息的過程中會訪問相同主題的許多網(wǎng)站，通過不同網(wǎng)站信息之間的比較選擇出可信度較高的信息，那些提供健康信息的正規(guī)門戶網(wǎng)站更會得到學習者的信任。對信息源的選擇性和批判態(tài)度有助于培養(yǎng)學習者的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，包括對網(wǎng)絡(luò)信息和媒體信息的懷疑也是網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

二、大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)對信息素養(yǎng)的影響分析

在實際的學習生活中，高校教師可以通過培養(yǎng)大學生對信息源(主要是指媒體)的批判性思維能力來培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，但是需要教師正確引導大學生的網(wǎng)絡(luò)學習方法，不斷提高大學生對網(wǎng)絡(luò)信息的批判性思維能力。發(fā)展批判性思維能力和其他知識和技能一樣與具體學科領(lǐng)域相關(guān)，并且批判性思維不容易在不同學科間相互轉(zhuǎn)化，這與學科之間思維方法的差異有關(guān)［10］。批判性思維能力是信息素養(yǎng)內(nèi)在要素不可缺少的一個方面，對于網(wǎng)絡(luò)媒體而言，大學生批判性地思考網(wǎng)絡(luò)媒體承載的信息是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的有效途徑。

(一)研究問題的提出

媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)都強調(diào)的是學習者是否能夠搜索有效的信息，而這主要依賴于學習者自身的網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗和對信息源的認識。大量觸手可及的網(wǎng)絡(luò)信息無法保證滿足學習者的真實需求，有著較豐富網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗的學習者搜索到網(wǎng)絡(luò)信息的可信度就較高，網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗與信息素養(yǎng)之間存在密切聯(lián)系。媒介素養(yǎng)通過信息需求定位、創(chuàng)造和解構(gòu)媒體信息活動積累網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗，從而提升學習者的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。另外，學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中的自我效能感也會影響網(wǎng)絡(luò)信息的可信度，在網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗相同的情況下，對自己信息搜索技能有信心并且態(tài)度積極的學習者會獲得更有效的網(wǎng)絡(luò)信息。媒介素養(yǎng)可以通過影響學習者的媒體期望值來控制媒體的影響和完成學習任務(wù)。因此，媒介素養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育的影響可主要圍繞以下五個問題開展:

問題一:對媒體持批判態(tài)度是否有利于提升學習者的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)?

問題二:對媒體傳播效果的認識能力是否會影響學習者的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)?

問題三:網(wǎng)絡(luò)在線訪問次數(shù)越多是否可以提升學習者的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)?

問題四:網(wǎng)絡(luò)在線訪問次數(shù)越多是否有利于網(wǎng)絡(luò)學習者自我效能感的提升?

問題五:在網(wǎng)絡(luò)信息搜索上具有較大的自我效能感是否有利于提升學習者的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)?

2.研究方法

本研究根據(jù)研究問題制定相應(yīng)的測試量表，通過在線問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對搜集的數(shù)據(jù)利用SPSS統(tǒng)計軟件作進一步的相關(guān)分析，通過方差分析、因子分析和多元回歸分析得出這些調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學意義，從而揭示媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，以驗證研究中提出的假設(shè)。

3.研究設(shè)計

參與本次在線問卷調(diào)查的是西安石油大學在校本科一年級2012屆學生，這些學生分別來自計算機科學與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、電子信息工程和電氣自動化專業(yè)，共412名學生，女生占42%，男生占58%，平均年齡19歲。該網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查是在學生學習“大學計算機基礎(chǔ)”課程中進行的，經(jīng)過測試和數(shù)據(jù)篩選最后有368個學生嚴格完成了本次調(diào)查，調(diào)查成功率為89.3%。本次調(diào)查主要針對學生在課程學習中檢索網(wǎng)絡(luò)信息的實踐活動以及評價網(wǎng)絡(luò)信息的可信度等內(nèi)容展開的，問卷測試題都是選擇題，在調(diào)查問卷中把網(wǎng)絡(luò)信息檢索的自我效能感、對網(wǎng)絡(luò)信息的批判態(tài)度以及媒體效能的認識作為獨立變量進行研究，把信息素養(yǎng)作為因變量作為研究，每個變量設(shè)置相應(yīng)的測試量表，從而深入分析他們的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系。從本門課程學習花費在信息檢索的時間來看，大部分同學都在20小時以上，平均時間為22小時，占課程總體正式學習時間的47.8%。

4.研究實施及數(shù)據(jù)分析

(1)獨立變量分析

媒介素養(yǎng)目前還沒有較為成熟的評價標準，因此本研究在總結(jié)以上理論分析的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的題目來測試學習者，通過學習者的感知和真實回答獲得對媒體效能的認識。媒體效能認識量表(Ave.=0.66)從五個方面進行測試，每個項目設(shè)置七個回答選項，從強烈反對(1分)到完全同意(7分)，滿分為7分。學習者在學習完章節(jié)內(nèi)容之后可以根據(jù)自身對媒體效能的感受，客觀認識和評價媒體效能，量表中的問題比如“媒體對個體的行為會產(chǎn)生影響”和“媒體信任:我們所認識的世界往往來自媒體而不是真實生活”(完全同意/同意/部分同意/中立/不同意/一點都不同意/強烈反對)。對該量表測量出的數(shù)據(jù)進行旋轉(zhuǎn)方差分析和因子分析，媒體效能認識分析結(jié)果見表1。

表1 媒體效能認識量表的方差分析和因子分析結(jié)果

通過表1分析可以得出，媒體效能認識的因子載荷平均值 F.=0.66，特征值 E.=2.21。“媒體宣傳會影響我們對現(xiàn)實世界的認識”的因子載荷值F.=0.81，“媒體對個體的行為會產(chǎn)生影響”的因子載荷值F.=0.80，這兩項得到學生較高的認可度，可視為高效能的認識;剩下三個測試項目的因子載荷值分別為0.54、0.54和0.58可視為低效能，這樣的測試結(jié)果比較符合學生實際學習狀況，得到了測試者較高的認可。

對網(wǎng)絡(luò)信息的批判態(tài)度量表主要了解大學生在課程學習中對網(wǎng)絡(luò)信息的批判意識，這種批判意識是來源于大學生在學習中的質(zhì)疑精神，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，需要學習者敢于否定網(wǎng)絡(luò)信息，從而作出正確的選擇。在使用這個量表進行測試時，學生已經(jīng)在學習中大量瀏覽了網(wǎng)絡(luò)信息，并具備一定的鑒別信息的能力。該量表最初主要包含9個測試項目，每個測試項目也是設(shè)置7個應(yīng)答選項，從強烈反對(1分)至完全同意 (7分)。對該量表測量出的數(shù)據(jù)進行旋轉(zhuǎn)方差分析和因子分析，對網(wǎng)絡(luò)信息的批判態(tài)度分析結(jié)果見表2。

表2 對網(wǎng)絡(luò)信息的批判態(tài)度量表的方差分析和因子分析結(jié)果

表2中的Mean為各個項目的平均值，Sd.為方差值，Num為受測人數(shù)。通過分析數(shù)據(jù)可以看出，“網(wǎng)絡(luò)媒體僅僅是給網(wǎng)民信息的”和“網(wǎng)絡(luò)是一個非?？煽康男畔⒃础钡囊蜃虞d荷值F.分別為0.35 和0.38，這兩項因子載荷值太低( ＜0.40)，難以體現(xiàn)學習者對網(wǎng)絡(luò)信息的批判態(tài)度，因此需要把這兩個項目剔除出測試量表。最終可以保留7個測試項目在該量表中，其他七個測試項目的因子載荷平均值 F.=0.94，特征值 E.=3.12，說明可以有效測試出學生對網(wǎng)絡(luò)信息的批判態(tài)度。

媒介素養(yǎng)教育的主要目的是增加學習者使用媒體時的自我效能感，提高他們在使用媒體獲得有效信息時的信心，提升學習的主動性和積極性，因此對學習者在網(wǎng)絡(luò)信息檢索時自我效能感的調(diào)查有助于客觀了解大學生的媒介素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)信息檢索自我效能感測試量表包含5個測試項目，每個測試項目也是設(shè)置7個應(yīng)答選項，從強烈反對(1分)至完全同意 (7分)。對該量表測量出的數(shù)據(jù)進行旋轉(zhuǎn)方差分析和因子分析，對網(wǎng)絡(luò)信息檢索自我效能感分析結(jié)果見表3。

表3 網(wǎng)絡(luò)信息檢索自我效能感量表的方差分析和因子分析結(jié)果

通過表3可以看出，這5個測試項目的因子載荷平均值為 F.=0.91，特征值 E.=3.67，這說明該量表的主要組成比較合理，得到測試者較高認可。

(2)因變量分析

從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的評價標準來看，主要看學習者評價網(wǎng)絡(luò)信息的相關(guān)性、有效性、可靠性、完整性和準確性，以及是否鑒別作者和作者的信息。本研究把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)作為因變量來觀察，深入分析媒介素養(yǎng)對網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的影響。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的評價標準，該信息素養(yǎng)量表包含7個測試項目，每個測試項目也是設(shè)置7個應(yīng)答選項，從完全不可以(1分)至完全可以 (7分)。對該量表測量出的數(shù)據(jù)進行方差分析和因子分析，對網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的分析結(jié)果見表4。

表4 網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)量表的方差分析和因子分析結(jié)果

通過分析數(shù)據(jù)可以看出，這7個測試項目的因子載荷平均值為發(fā) F.=0.85，特征值 E.=3.89，其中“網(wǎng)絡(luò)信息是否能被其它的信息源檢驗”和“是否可以客觀評價當前獲得的網(wǎng)絡(luò)信息”的因子負載值分別為0.92和0.91，說明學生具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，這也說明了該量表的主要組成比較合理，得到測試者較高的認可。

5.研究結(jié)果分析

綜合上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究結(jié)合學生的總體特征用多元線性回歸分析法來檢驗研究開始提出的問題，媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)關(guān)系的多元回歸分析結(jié)果見表5。

表5 媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)關(guān)系的多元回歸分析結(jié)果

首先利用線性回歸分析驗證問題1、問題2和問題3，表5可以分析媒體效能認識、對網(wǎng)絡(luò)信息的訪問次數(shù)這兩個獨立變量與因變量信息素養(yǎng)之間的關(guān)系。整體上來看，學習者對媒體持批判態(tài)度是有利于提升其網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)(β=0.32，F(xiàn).=6.38，p-level=0.017)，這說明問題 1 是成立的;通過回歸分析可以看出，學習者對媒體效能的認識與信息素養(yǎng)之間存在正相關(guān)性(β=0.23，F(xiàn).=5.03，p-level=0.015)，這表明問題2 也成立;在線訪問網(wǎng)絡(luò)信息的次數(shù)同網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)之間也存在正相關(guān)性 (β =0.12，F(xiàn).=2.35，p-level=0.054)，這表明問題3也成立。在線訪問網(wǎng)絡(luò)信息的次數(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息檢索的自我效能感之間存在正相關(guān)性(β =0.26，F(xiàn).=4.93，p-level=0.018)，這表明問題4也成立;學習者在網(wǎng)搜索時的自我效能感與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)也存在正相關(guān)性 (β=0.29，F(xiàn).=5.24，p-level=0.021)，這表明問題 5也成立，進而說明了自我效能感是網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的一個重要組成部分。

結(jié) 論

本研究的目的是在校大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成課程學習的基礎(chǔ)上了解媒介素養(yǎng)相關(guān)變量與信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，分別分析對媒體的批判態(tài)度、媒體效能的認識、自我效能感和在線訪問網(wǎng)絡(luò)信息的次數(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，媒體素養(yǎng)對信息素養(yǎng)的提高有積極的推動作用。信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)在“器”和“道”的層面上是有交織的，研究視角、涉及的內(nèi)容、側(cè)重點有所差異但彼此融合的趨勢是明顯的［11］。

由于受研究條件的局限，選取的樣本數(shù)量和范圍偏少，本研究沒能分析不同區(qū)域大學生的年齡、性別和專業(yè)在媒介素養(yǎng)的差別，這是否會對信息素養(yǎng)存在不同的影響，需要做進一步的調(diào)查研究。再有就是對媒介素養(yǎng)的認識的研究主要在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的調(diào)查，沒有拓展媒介的范圍，比如電視、報紙、手機等媒體，這也是需要做進一步研究。

高校內(nèi)部各部門應(yīng)密切合作整合教育教學資源，搭建信息素養(yǎng)教育一體化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，依托平臺開展在線互動教育，并根據(jù)學生的不同學習階段，開設(shè)相應(yīng)的信息素養(yǎng)自主學習式網(wǎng)絡(luò)課程及各種層次的培訓，全面提升學生的信息素養(yǎng)能力［12］。媒介素養(yǎng)知識和技能可以提高大學生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)自我效能感。高校在不占用過多教學時間的情況下，利用大學計算機基礎(chǔ)課與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的優(yōu)勢，對其進行拓展和延伸，開展媒介素養(yǎng)教育，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)進課堂的目標［13］。這將會增加大學生信息素養(yǎng)知識和技能訓練的機會，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育方法。高校素養(yǎng)教育應(yīng)當構(gòu)建有利于信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)打通與融合之橋梁，媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育對提高高等教育質(zhì)量來說是至關(guān)重要的，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學習型社會的必然選擇。

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