周燕娥++張淑君

《金蟬脫殼》是蘇教版第九冊的一篇課文，作者在文中描寫了觀察金蟬脫殼的過程，展現(xiàn)了金蟬脫殼的奇特動(dòng)人、神奇有趣。文中第四自然段描寫蟬兒脫殼的過程非常具體生動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者曾兩次教學(xué)，這兩次教學(xué)采用了不同的教學(xué)理念，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

【案例呈現(xiàn)】

第一次執(zhí)教：

師：作者聽了叔叔們的介紹，感到蟬兒脫殼是多么奇特動(dòng)人的情景，便下決心揭開金蟬脫殼的秘密。課文的第四自然段就詳細(xì)地描寫了這個(gè)情景。請同學(xué)們快速讀讀這一段，看看蟬兒脫殼是按怎樣的順序進(jìn)行的，在文中圈出來。

生：（很快地在文中圈了出來）先是背露出來，再是頭出來，然后腳出來，最后蟬尾出來。

師：（板書）背→頭→腳→尾

師：請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀這一自然段，邊讀邊思考：你從課文的哪些詞句的描繪中感受到了金蟬脫殼的“神奇有趣”，在字里行間寫寫自己的感受。

學(xué)生埋頭讀課文，寫感受。

交流討論：學(xué)生找句子→扣字詞→談體會(huì)，在交流過程中有感情地朗讀相應(yīng)的句、段。教師相機(jī)出示視頻資料讓學(xué)生感受金蟬脫殼的奇特動(dòng)人。

師：通過這段課文的學(xué)習(xí)你有什么感受？

生：金蟬脫殼真是神奇有趣。

生：金蟬脫殼真奇特動(dòng)人。

生：作者觀察得真仔細(xì)。

師：希望同學(xué)們要向作者一樣養(yǎng)成勤于觀察、細(xì)致觀察的好習(xí)慣。課外仔細(xì)觀察一種動(dòng)物，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一寫。

第二次執(zhí)教：

師：作者聽了叔叔們的介紹，感到蟬兒脫殼是多么奇特動(dòng)人的情景，便下決心揭開金蟬脫殼的秘密。于是有一天傍晚作者躲在樹枝上細(xì)細(xì)觀察。看到了這樣的情景：（教師出示視頻）

師：說說你有什么感受。

生：奇特動(dòng)人

生：很神奇。

……

師：（重放視頻）再看一遍，這一次你們要注意觀察蟬兒脫殼的順序。

學(xué)生再看視頻。

師：（根據(jù)學(xué)生交流板書）脫殼順序：背→頭→腳→尾

師：你能不能將這奇特動(dòng)人的情景說出來？可以選擇蟬兒某一部分出殼的情景說，比如說背怎么露出來的，或者蟬尾怎么出來的？

學(xué)生自由說，但是都感覺到表達(dá)不出，或者不能完全表達(dá)出自己看到的精彩。

師：課文的第四自然段就對這一情景進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。讀讀這一段，看看作者是怎樣把這奇特動(dòng)人的情景寫具體的。在你覺得最精彩的地方寫寫自己的感受。

學(xué)生埋頭讀課文，寫感受。

交流討論：學(xué)生找句子→扣字詞→談體會(huì)，有感情地朗讀相應(yīng)的句、段。在交流過程中教師再次出示圖片（分段出示）讓學(xué)生給圖片配解說詞。

師：課文是怎樣把這神奇有趣的情景寫具體的？

生：抓住蟬兒的動(dòng)作。

生：抓住顏色的變化。

生：還展開想象，用比喻的方法，把蟬兒的眼睛比作兩顆花椒籽一樣。

……

師：是啊，要想把事物的變化寫具體，要抓住事物的動(dòng)作、神態(tài)等方面寫。注意觀察顏色的變化，還要展開想象……而這些都要通過仔細(xì)觀察。你們知道嗎？我們剛才看到蟬兒脫殼的視頻是簡縮版，其實(shí)蟬兒脫殼從黃昏時(shí)分，大概七點(diǎn)左右開始，一直要到凌晨才能完成。想想作者在樹上觀察了五個(gè)多小時(shí)，甚至更長時(shí)間。你有什么感受？

生：正因?yàn)樽髡唛L時(shí)間、認(rèn)真地觀察，才會(huì)將金蟬脫殼的過程寫得這么具體。

師：是呀，觀察是一切創(chuàng)造的源泉，只有養(yǎng)成勤于觀察、細(xì)心觀察的習(xí)慣才能收獲更多。

師：（出示有關(guān)觀察的名言）觀察，觀察，再觀察?！透β宸?/p>

學(xué)生齊讀。

師：課外你曾經(jīng)觀察過什么小動(dòng)物干什么的過程？

生：我觀察過小狗啃骨頭

生：我觀察過小烏龜吃肉。

生：我觀察過小金魚吃食。

……

師：誰能像課文中描寫蟬尾出殼的情景一樣抓住動(dòng)作說說這有趣的情景？

生：小狗趴在地上啃。

師：很好，用到了一個(gè)動(dòng)詞，想想它的前腿，后腿、身體、頭都會(huì)有怎樣的動(dòng)作？

生：后腿有力蹬地，用前腳按著骨頭，歪著腦袋啃骨頭。

師：已經(jīng)用到三個(gè)動(dòng)詞了，你真了不起。但是，你只是講了“小狗啃骨頭”時(shí)的情景，在這之前、之后又是怎樣的情景呢？你仔細(xì)觀察過嗎？

學(xué)生一時(shí)回答不上來。

師：“小狗啃骨頭”“小金魚吃食物”“小烏龜吃肉”等等，這些過程都是很有趣的情景，想要把它寫具體，同樣需要長時(shí)間、細(xì)致的觀察。課外請你們選擇一個(gè)這樣的場景，長時(shí)間、仔細(xì)地觀察，甚至可以把這個(gè)過程拍下來，反復(fù)觀察。相信你會(huì)有很大的收獲。

【案例反思】：

從《金蟬脫殼》這兩個(gè)教學(xué)片段可以看出，教師的教育理念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變——由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”。正是這一理念的轉(zhuǎn)變，讓第二次閱讀教學(xué)出了彩。

一、目標(biāo)設(shè)定：由“理解內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫鈨?nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)”并重

上海師范大學(xué)教授吳忠豪認(rèn)為：“語文課必須以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)”。“所謂本體性教學(xué)內(nèi)容，就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各們課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能?！被诖?，作為語文教師要牢記：語文教學(xué)的至高目標(biāo)和首要任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，即“語文知識、語文策略（方法）和語文技能”。所以對一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能僅僅停留在“語文知識”的傳授——引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、人物（事物）特點(diǎn)、主題思想上，還應(yīng)該憑借課文這個(gè)例子提高學(xué)生的“語文策略（方法）和語文技能”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察、描寫方法，展開實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《金蟬脫殼》的兩次教學(xué)就很明顯地體現(xiàn)了從教內(nèi)容到教表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

看兩次教學(xué)時(shí)問題的設(shè)計(jì)：

片段一：“請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀這一自然段，邊讀邊思考：你從課文的哪些詞句的描繪中感受到了金蟬脫殼的‘神奇有趣，在字里行間寫寫自己的感受。”這一問題的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，只關(guān)注學(xué)生從具體的語言文字中感受“金蟬脫殼”這一事件的特點(diǎn)，只注重了“語文知識性”目標(biāo)的落實(shí)。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)關(guān)注的是“從哪些詞句中寫出了什么？”

片段二：“讀讀這一段，看看作者是怎樣把這奇特動(dòng)人的情景寫具體的。在你覺得最精彩的地方寫寫自己的感受?！边@一問題的設(shè)計(jì)在關(guān)注文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者怎樣寫具體，也就是表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上。而且這個(gè)問題的出現(xiàn)時(shí)機(jī)非常好——教師讓學(xué)生看完視頻說金蟬脫殼過程，讓學(xué)生先說說這“奇特動(dòng)人的情景”，但是學(xué)生說不具體。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，目標(biāo)明確指向?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方法。在這樣的問題的指導(dǎo)下學(xué)生在關(guān)注“寫出了什么”的基礎(chǔ)上更關(guān)注“怎樣寫具體”，所以他們知道了：抓住蟬兒的動(dòng)作、顏色的變化，展開想象等能把“金蟬脫殼”這一奇特動(dòng)人的情景寫具體。從而明白要把一個(gè)事物（事件）的特點(diǎn)寫具體，可以抓住事物的動(dòng)作，可以展開合理的想象，可以進(jìn)行比較……只有這樣用好教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，久而久之，才能“練成閱讀和作文的熟練技能”。

二、教學(xué)過程：由“分析推理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言實(shí)踐，發(fā)展語言素養(yǎng)”的平臺(tái)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！毙W(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，要著力發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)，落實(shí)途徑就是要讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。這就要求教師在課堂上為學(xué)生提供進(jìn)行語言實(shí)踐的平臺(tái)。

片斷一：教師從課文的語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理出“金蟬脫殼”這一件事的特點(diǎn)，感受“金蟬脫殼”的奇特動(dòng)人。學(xué)生在朗讀、背誦的過程中能積累一些語言，但這些語言沒有經(jīng)過實(shí)踐運(yùn)用，很難變成學(xué)生自己的語言而自覺運(yùn)用。

片斷二：教師首先出示“金蟬脫殼”的視頻，讓學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說“金蟬脫殼”，這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在欲說而不能時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，要求“讀讀這一段，看看作者是怎樣把這奇特動(dòng)人的情景寫具體的”。這就是引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)的方法。在交流過程中教師再次出示圖片（分段出示）讓學(xué)生給圖片配解說詞，教師再次為學(xué)生搭建了一個(gè)運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)的平臺(tái)。學(xué)生在解說的過程中既積累了語言又練習(xí)運(yùn)用表達(dá)，甚至可以創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。教師一次又一次地進(jìn)行語言實(shí)踐，將學(xué)生學(xué)到的語言進(jìn)行內(nèi)化。

三、拓展延伸：由“流于形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)”的指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用課文的表達(dá)方法提高自己的語言實(shí)踐能力——口頭和書面的表達(dá)能力，是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本的目標(biāo)。課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)深受教師的重視，它是教學(xué)的總結(jié)與補(bǔ)充，也是幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外語言實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。

片斷一： 教師的拓展延伸是機(jī)械的，也是索然無味的，對學(xué)生的課外練筆毫無幫助。

片段二：教師首先總結(jié)觀察的方法——“仔細(xì)觀察”“長時(shí)間觀察”“要抓住事物的動(dòng)作、神態(tài)”進(jìn)行觀察，“注意觀察顏色的變化，還要展開想象”……其次教師通過名言激發(fā)學(xué)生觀察的熱情。更可貴的是教師選取學(xué)生生活中的一個(gè)片段——小狗啃骨頭，進(jìn)行耐心的、層層深入的指導(dǎo)，使學(xué)生真正明白怎樣“抓住動(dòng)作，將有趣的情景寫具體”，為學(xué)生課內(nèi)學(xué)法與課外練筆搭建橋梁，使課外的語言實(shí)踐更扎實(shí)、更有效。

伴隨著時(shí)代的發(fā)展、課改的深入，我們的語文教學(xué)不能僅僅教給學(xué)生知識，更應(yīng)該充分利用“教材這個(gè)例子”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并運(yùn)用表情達(dá)意的方法，提供語文實(shí)踐的平臺(tái)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【責(zé)任編輯：陳國慶】