楊玉香

進入信息化社會后，建立學(xué)習(xí)型社會，不僅是國家的意志，也是時代的需求，更是教師發(fā)展的必然。學(xué)校，原本應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型的場所；教師，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)的文人。這些從理念上講，是沒有人反對和非議的。但實際上有相當多的學(xué)校和教師距離“學(xué)習(xí)型”相去甚遠，僅僅把教書當做職業(yè)而不是事業(yè)；僅僅局限于傳授學(xué)科知識，而不是做一個“學(xué)人”的樣板?；诖?，近些年我校高度重視學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，致力于書香校園的建設(shè)，力圖營造文雅的校園環(huán)境，打造善學(xué)的師資群體，塑造活潑寧靜的書香學(xué)子。

一、重心下移，讓教師體驗“研究”的幸福

——我們的“組本教研”

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓老師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路。”

近幾年，海拉爾區(qū)教研室大力倡導(dǎo)校本教研，開展校本教研示范校評選，勝利街小學(xué)有幸在第一批校本教研示范校評選中榜上有名，幾次在全區(qū)、全市教學(xué)工作會議上介紹學(xué)校開展校本教研的經(jīng)驗。學(xué)校并沒有滿足于已經(jīng)取得的經(jīng)驗和成果，而是在原有基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新。2012年，學(xué)校進一步下移教研重心，強化教研組建設(shè)，提出了“組本教研”的概念。

所謂“組本教研”，就是以教研組為教研單位，以組內(nèi)成員為主體，以教研組共同教育教學(xué)問題為研究內(nèi)容，以組內(nèi)教研活動為主線進行的教研。每學(xué)期開學(xué)初，各教研組依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃，制定組本教研計劃，確定一學(xué)期教研活動的主題、內(nèi)容、時間、形式、承擔人，上報教導(dǎo)處備案。學(xué)校對教研組教研活動計劃提出明確要求：除常規(guī)集體備課和學(xué)校組織的活動外，教研組組織的活動每學(xué)期不少于四次，其中至少有兩次活動是課堂教學(xué)實踐的研討。學(xué)校每學(xué)年的優(yōu)秀教研組評選形式也改“相馬”為“賽馬”，每次教研活動教研組自己留存資料，學(xué)期末形成經(jīng)驗總結(jié)材料在全校范圍內(nèi)進行交流評選。在開展組本教研的過程中，學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“組際教研”的形式。教研組在開展教研活動時，積極邀請其他教研組有經(jīng)驗的教師參與，尤其邀請高一年段的教師參加，借鑒他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，使自己組的教師在教學(xué)中少走彎路。

通過開展“組本教研”，起碼可以看到下面一些效果：

（1）形成了教研團隊。在組本教研中，每個成員為解決共同的問題盡心盡力工作，在解決教學(xué)疑難的同時，團隊意識、合作意識明顯增強，教研組凝聚力、向心力不斷提高。

（2）促進了學(xué)生發(fā)展。組內(nèi)教師都把關(guān)注學(xué)生成長作為頭等大事來抓，而不是只關(guān)注學(xué)生的考試成績。

（3）提升了教師素養(yǎng)。教師積極參與組內(nèi)及校內(nèi)外的公開課研討活動，在學(xué)習(xí)和實踐中每位老師的業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高，教研組成員有了長足進步。

（4）實現(xiàn)了教研重心下移。教研的話題、課題產(chǎn)生于組里，產(chǎn)生于身邊，教研的針對性、有效性明顯提高。

二、大處著眼，小處入手

——我們的“微課題”研究

勝利街小學(xué)的“微課題研究”始于2012年9月，這也是學(xué)校開展校本教研的重要形式。所謂的“微課題研究”，是指把教育教學(xué)過程中遇到的小問題、小現(xiàn)象作為研究內(nèi)容，在教育教學(xué)實踐中扎實開展的周期短、重過程、求實效的研究?！拔⒄n題研究”以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。課題既可以來自本教研組，也可以是跨學(xué)科、跨年級的。一般來說，微課題研究都要經(jīng)歷提出亟待解決的話題——學(xué)習(xí)相關(guān)理論——實踐嘗試——反思總結(jié)——再實踐嘗試——再反思總結(jié)的過程。老師們的微課題研究內(nèi)容廣泛，和教學(xué)實際聯(lián)系緊密，實效性很強。今年《內(nèi)蒙古教育》第七期開辟了“微課題”專欄，用6頁的篇幅刊登了我校一組“關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和習(xí)慣”的微課題研究文章。

三、書香校園，教師先行

——我們的“根閱讀”

教師不讀書只“教書”，或在學(xué)歷合格后就終身只讀“教參”、教科書，充其量是個好的“教書匠”，不可能成為學(xué)者型教師。為了營造書香校園，校長教師必須率先垂范，這些年，學(xué)校在教師中開展了“根閱讀”活動。

教師的“根閱讀”也就是教師對古今中外“根本書籍”的研讀?！案緯币卜Q“原典性書籍”，是指那些能奠定人的精神及學(xué)術(shù)根基，并形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。無論是人類的“根本書籍”、生命的“根本書籍”還是專業(yè)的“根本書籍”，都有助于教師深刻地理解人類、理解教育、提升自我。

為了實現(xiàn)這一目標，學(xué)校要求教師每學(xué)期都要至少讀一本“根本書籍”，撰寫一篇有較高質(zhì)量的讀書心得，要求學(xué)生會背《弟子規(guī)》，教師要熟讀并理解含義，隨時可以為學(xué)生講解。學(xué)校教師圖書室、閱覽室全天候向教師開放，為教師借閱圖書提供方便。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)起帶頭作用，在班子內(nèi)開展好書推薦、漂流活動，并利用閑暇時間交流分享讀書心得。

為了方便師生讀書，學(xué)校充分利用二樓樓梯旁的空間，改造成城堡式的書吧，擺放各類書籍；利用四樓樓梯旁的空間，改造成英語角，在校園里建了讀書長廊，為學(xué)生提供廣闊的閱讀與交流空間。走廊各樓層擺放造型各異、小巧玲瓏的書架，擺放綠色植物和書籍，營造書香環(huán)境。

學(xué)校鼓勵教師積極撰寫教育隨筆、讀書體會、身邊的故事等，選擇一部分編輯成書，把優(yōu)秀的稿件向市區(qū)教育教學(xué)刊物推薦，讓寫作成為教師的業(yè)余愛好與喜歡的表達方式。學(xué)校每學(xué)期都要開展讀書沙龍活動，活動中大家分享讀書體驗，交流讀書心得，探討讀書方法，其樂融融，收獲頗多。以本學(xué)期初開展的“80后”教師讀書沙龍活動為例：活動中，老師們分享了韓立福教授的《有效教學(xué)法》、華師大附中婁維義博士的《基于問題研究的創(chuàng)新教育》，還有《班主任的72個秘訣》《教師要學(xué)陶行知》《快樂教學(xué)》《教室里的心靈雞湯》《感恩老師：師恩難忘的104個瞬間》……有的老師結(jié)合學(xué)校教育、家庭教育、教師的專業(yè)發(fā)展及高考制度分享了自己的體會。此次讀書沙龍活動，老師們敞開心扉，真誠交流，暢談教育理想，抒發(fā)讀書感言，分享美文佳作，共享讀書樂趣。

今年開學(xué)伊始，學(xué)校推出教師例會前的十五分鐘誦讀活動。校長示范，環(huán)節(jié)干部帶頭，80后教師依次領(lǐng)誦兩遍，全體教師齊誦兩遍，誦讀內(nèi)容從《易讀錯的字》《易寫錯的字》到古典詩詞、經(jīng)典美文，在教師中有廣泛的影響，全體教師在豐富自身素養(yǎng)的同時，為學(xué)生樹立用語用字規(guī)范、熱愛誦讀的模范。

重視教師的讀寫活動，在提升教師文化素養(yǎng)的同時也為學(xué)校管理帶來福音：教師心靜了、心純了，學(xué)校的閑言碎語也就少了，校園更加寧靜，充滿人文味。 “腹有詩書氣自華”，教師有了書卷氣，指導(dǎo)學(xué)生讀書心中才有底氣。