潘建良

良好的開端是成功的一半。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)更多的語文知識(shí)奧妙，不僅能吸引他們的注意力和集中力，還能夠使他們?cè)谛迈r好奇中不斷活化思維，逐步深入學(xué)習(xí)境地。嘗試運(yùn)用多元化的引導(dǎo)方式開啟語文課堂教學(xué)，一方面能豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成深刻的印象，便于學(xué)習(xí)探究；另一方面能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，使他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。多元化引導(dǎo)能豐富學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在深思熟慮的過程中不斷形成有效方法，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。

一、運(yùn)用質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)，為聯(lián)想插上騰飛的翅膀

學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)課堂，能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，便于他們打開想象的閥門。利用質(zhì)疑設(shè)問，能夠讓學(xué)生始終保持新鮮感，便于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解差異和課程教學(xué)要點(diǎn)有選擇性地靈活設(shè)計(jì)。按照學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)一定的思考題目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架橋鋪路，讓他們?cè)趧?dòng)腦筋思考中有所發(fā)現(xiàn)，獲得更多的樂趣；把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生“口欲言又止，手欲寫又?！睍r(shí)予以設(shè)問和追問，讓學(xué)生有一定的思考方向，并要求學(xué)生能夠根據(jù)這些設(shè)問來大膽想象和交流，以此來強(qiáng)化認(rèn)知；抓住不經(jīng)意的信息點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，要求學(xué)生能夠延伸思考方向。學(xué)生在教師的設(shè)問中主動(dòng)質(zhì)疑，不僅能豐富思想情感，還能夠在聯(lián)想的過程中深化對(duì)語文素材的整體認(rèn)知。

質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)課堂教學(xué)，不只是讓學(xué)生從現(xiàn)有的疑問中思考答案，更重要的是讓學(xué)生在被質(zhì)疑和設(shè)問中找到思考的方法。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，建議學(xué)生思考：瀑布最顯著的特點(diǎn)是什么？作者在瀑布前冠以“紫藤蘿”，是要向我們展示什么？通過這樣的質(zhì)疑設(shè)問，要求學(xué)生能夠從紫藤蘿的外貌特征、生機(jī)盎然等方面來體味與此相關(guān)的生命活力。特別針對(duì)文中結(jié)尾寫到的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，要求學(xué)生能夠圍繞作者的經(jīng)歷來體味其中的深刻內(nèi)涵。這樣的質(zhì)疑設(shè)問，不僅能夠幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖和真實(shí)情感，更能夠讓他們?cè)谏钊塍w味、感知的過程中充分發(fā)揮自身的想象思維，不斷深化感悟。

二、借助懸念探究引導(dǎo)，讓理解感知更有厚度

利用懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為豐富的認(rèn)知感受。按照層層深入的原則，通過鋪設(shè)懸念引導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生有意識(shí)地參與思考，還能夠產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

設(shè)置懸念能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的初步感知印象。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的語言感知能力，突出懸念的導(dǎo)向性和可探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。教師可根據(jù)教學(xué)要求，一方面巧借教材設(shè)置懸念，讓學(xué)生在欲蓋彌彰的懸念中探尋文章表達(dá)的核心內(nèi)容和思想靈魂；另一方面，篩選有價(jià)值的信號(hào)詞匯，讓學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上反復(fù)揣摩其中表達(dá)的含義，幫助學(xué)生深化感知。例如，教學(xué)《幽徑悲劇》，可設(shè)計(jì)懸念：季羨林先生為什么將幽徑的基調(diào)定為“悲劇”？作者在文中提到“每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？這樣的懸念設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好地結(jié)合“對(duì)古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的”，抓住“改革開放過程中科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)”的重要作用。

懸念的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過程中帶著疑惑參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程變得更富有趣味；能夠讓學(xué)生的主動(dòng)探究更為強(qiáng)烈，將懸念轉(zhuǎn)化為探究的熱情和動(dòng)力，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、運(yùn)用激情啟發(fā)引導(dǎo)，使思想情感溢于教材

語文的外延即生活。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感，能使課程學(xué)習(xí)更為豐滿和富有生命活力。將文本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使之與生活相碰撞，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“感悟”的火花，激發(fā)學(xué)生的情感是關(guān)鍵所在。教師嘗試通過激情啟發(fā)的形式來引導(dǎo)教學(xué)，不僅深受學(xué)生的喜愛，更能夠讓文本內(nèi)容具有人性化和情趣性。

激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠讓學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需要與激情引導(dǎo)相互配合。在教學(xué)中，一方面抓住學(xué)生最為動(dòng)情的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、感知，幫助他們形成一定的感性認(rèn)識(shí)；另一方面融入主題思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在接受情感熏陶的過程中不斷把握時(shí)代的背景和作者的情感態(tài)度，在與教材、作者的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)更為深刻和獨(dú)到的見解。激情啟發(fā)能夠讓學(xué)生的思維更為豐富和多變，讓學(xué)生的理解感知具有一定的廣度和深度。

由此可見，活化語文課堂教學(xué)引導(dǎo)方式，能在凸顯課程趣味性和豐富化特征的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入淺出的理解與感知。注重引導(dǎo)的藝術(shù)性和靈活性，能讓學(xué)生在意境漸濃、情境更甚的環(huán)境背景下主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，滿足學(xué)生學(xué)科發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯陳劍平）