高再謙

高中語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力及探究能力，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，努力滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。但實(shí)際教改活動(dòng)中尚存在諸多問(wèn)題，需要我們認(rèn)真思考，大膽探索，走出課改困境，達(dá)成課改目標(biāo)。

問(wèn)題一：不注重課堂教學(xué)的效果

語(yǔ)文學(xué)科的屬性決定了它的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、乃至考點(diǎn)不像其他學(xué)科那樣科學(xué)而有序地安排在一章一節(jié)的講練當(dāng)中。每一節(jié)語(yǔ)文課都有著很大的思維拓展空間，可以生發(fā)、映射多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，語(yǔ)文課堂因此就很難做到精講精練，卓有成效。許多教師往往是提起這個(gè)，帶出那個(gè)，最后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容膚淺而如蜻蜓點(diǎn)水，課堂沒有了重點(diǎn)，教學(xué)沒有了實(shí)效，學(xué)生昏昏欲睡而不知老師之所云。

一些教師不善于挖掘教材，形成就教材教教材的懶散習(xí)慣，不能科學(xué)地運(yùn)用教材，安排教學(xué)，更不能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，拓展其思維空間，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，致使課堂容量太小，學(xué)生收獲太少，把課堂教死，把學(xué)生教怕，把老師教累！

語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)進(jìn)修，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)及授課能力，對(duì)每一篇課文盡可能做到深研細(xì)究，科學(xué)處理，合理規(guī)劃，最大限度發(fā)揮教材的示范作用、教師的引領(lǐng)作用，把教材教活，把學(xué)生教醒，以四兩撥千斤之力把看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課上得不簡(jiǎn)單，使學(xué)生在愉悅中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，提能力。

問(wèn)題二：不善于開拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的面

學(xué)生的日?；顒?dòng)都可以和語(yǔ)文教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，而語(yǔ)文課外活動(dòng)更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑，但由于怕麻煩、沒資金、沒時(shí)間、怕出事故等原因，許多學(xué)校和老師都不愿意組織這些活動(dòng)，這種因噎廢食之舉對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

另外，學(xué)生的課外閱讀很難達(dá)到課標(biāo)要求，多數(shù)學(xué)校沒有或者很少開設(shè)閱讀課，一般學(xué)生閱讀的隨意性強(qiáng)，實(shí)效性差。學(xué)校雖然有圖書室，但圖書內(nèi)容陳舊，館舍面積狹小，大多也都形同虛設(shè)了。

拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的面，要在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上融合各學(xué)科教材，創(chuàng)造性地開展有趣有效的形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正做到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中整體發(fā)展，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。同時(shí)要大力倡導(dǎo)閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮校藏圖書的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身閱讀的理念。

問(wèn)題三：不能大膽挖掘文本的靈魂

一些語(yǔ)文課堂顯得沉悶，原因一是教師對(duì)文本的發(fā)掘缺乏深度和廣度，二是教師對(duì)學(xué)生的激發(fā)不巧妙、不及時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

教師的職責(zé)已不僅僅是給學(xué)生傳授多少知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。授人以漁的課堂，才是有生命力的課堂，授人以漁的教學(xué)才是有效的教學(xué)，才會(huì)達(dá)到教與學(xué)的全新境界，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

教師對(duì)文本價(jià)值的探究、對(duì)文本靈魂的挖掘要聯(lián)系學(xué)情，結(jié)合實(shí)際，大膽有效，不能忽視教學(xué)雙方的素質(zhì)和審美取向。一堂課，當(dāng)教師挖掘的文本價(jià)值和學(xué)生的探究研習(xí)結(jié)果碰撞出智慧的火花時(shí)，師生雙方都會(huì)有收獲的喜悅和愜意，這樣的課堂給人的鼓舞和激勵(lì)更是難以忘懷的。

問(wèn)題四：很難擺脫作文教學(xué)的困境

我們應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)的意義有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。它包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

既然語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵如此豐富，那么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就不是一朝一夕的事情，更不是語(yǔ)文課堂所能單獨(dú)承擔(dān)的重任，作文教學(xué)也就不是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一途徑，作文也就不會(huì)是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一表現(xiàn)形式。可以說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)人一輩子的事情，也是一個(gè)隨時(shí)隨地都可“養(yǎng)”的過(guò)程。

我們可以適當(dāng)給作文教學(xué)松松綁，給語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)分分工，該學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)校培養(yǎng)，該家庭、社會(huì)培養(yǎng)的，學(xué)校就不要過(guò)多干預(yù)。這樣，培養(yǎng)的素養(yǎng)才是多方面多層次的，人才才會(huì)是多樣化的。

作文，說(shuō)白了就是用文字表達(dá)一個(gè)人思想情感、態(tài)度觀點(diǎn)的過(guò)程或形式。一篇作文只要較準(zhǔn)確地表達(dá)了某種情感，傳達(dá)了某種思想或反映了一個(gè)人對(duì)某事物（理）的認(rèn)知程度，就達(dá)到了作文的基本目的。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到這一步，他們就不會(huì)談作文而色變了。

思想解放了，作文思路就會(huì)變得寬廣，作文時(shí)也就敢大膽動(dòng)筆了，也就不知不覺地走出了作文困境。

（責(zé)任編輯韋淑紅）