趙洪莉

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作和交流，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更有效。

一、合作討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在討論中發(fā)表自己的意見和看法，合作討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)《變色龍》，如果學(xué)生對(duì)于變色龍這種動(dòng)物的本能特點(diǎn)不了解，對(duì)于它會(huì)隨著環(huán)境的改變而變色的這一知識(shí)不夠清楚，他們就會(huì)對(duì)文章的標(biāo)題不甚理解，對(duì)文章中提到的奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言、神態(tài)變化停留在“可笑”這種層面上，無(wú)法真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲。教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生自己動(dòng)手收集關(guān)于自然界中變色龍活動(dòng)的資料，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中再讓學(xué)生交流自己的收獲，合作討論，然后再帶著疑問(wèn)去閱讀這篇名為《變色龍》的文章，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也能更好地體會(huì)文章的內(nèi)容。學(xué)生的相互合作可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)智慧去研究和探討，使學(xué)習(xí)取得更好的效果。

在閱讀教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性，在教學(xué)課文時(shí)不應(yīng)急于進(jìn)入分析文章的階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意整體把握文章內(nèi)容和形式，要求學(xué)生對(duì)文章的人、事、景、整體形象把握清楚。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論課文中的景色描寫方法：（1）從描寫對(duì)象看；（2）從描寫的詳細(xì)程度看；（3）從描寫的方法看。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸解答小問(wèn)題的過(guò)程，就是他們學(xué)習(xí)分析文章、掌握閱讀方法的過(guò)程。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些讓自己產(chǎn)生感悟的思維火花，這種機(jī)會(huì)可遇不可求，是學(xué)生的生活與文章內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。但是這樣的思維往往是混亂的、零碎的，必須經(jīng)過(guò)自己的組織，用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫下自己的感悟，寫下自己的所思所想，更要讓學(xué)生多加交流，凝聚大家的智慧結(jié)晶。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑，經(jīng)常閱讀，可以讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，提高自己的表達(dá)能力。教師應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀，多背誦，多摘抄，并將摘抄的內(nèi)容進(jìn)行互相交流，互相學(xué)習(xí)，這有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，教學(xué)朱自清的《春》，這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生背誦的內(nèi)容很多?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生自己找出優(yōu)美的詞語(yǔ)，相互交流。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。 春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去”這段關(guān)于春天的描述，可以讓學(xué)生背誦后，仿寫出很多漂亮的文字，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高幫助很大。

三、在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)新

文學(xué)作品為了使文章結(jié)構(gòu)緊湊，許多部分都有所省略，留給學(xué)生發(fā)揮自己想象力的空間。閱讀的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白”的過(guò)程。文章的省略部分是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深刻地理解文章內(nèi)涵，正確理解文章的文學(xué)意義，獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。例如，《孔乙己》一文中，提到了“他臉上黑且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”，會(huì)讓人聯(lián)系到前面提到的孔乙己的長(zhǎng)衫怎么不見了，很顯然，魯迅先生沒(méi)有直接交代這個(gè)問(wèn)題。教師及時(shí)把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生再次閱讀文章時(shí)，就希望找到相關(guān)線索，于是他們積極思考，發(fā)揮自己的想象。然后再讓學(xué)生合作交流，闡述自己的看法。這樣的思考交流的過(guò)程，就是品味文章的過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力經(jīng)過(guò)這種思考交流得到提高，從而提高閱讀效率。

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，利用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint