李蘭

摘 要：高中地理教學(xué)不僅要重視學(xué)科，更應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)通過學(xué)生的合作，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)，塑造學(xué)生的整體人格。教師應(yīng)明確的知道，只有學(xué)生自己領(lǐng)悟到的東西才會(huì)讓其永遠(yuǎn)記住，并形成一種能力。

關(guān)鍵詞：高中 地理教學(xué) 主體性 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0181-01

隨著高中地理課程的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已經(jīng)成為了目前高中地理課程的重要課題。但是，現(xiàn)如今很多課堂依然是教師在扮演著主要的角色，學(xué)生的主體性并沒有真正的得到落實(shí)。通過實(shí)踐證明，學(xué)生自己領(lǐng)悟到的知識(shí)才能真正讓其受用一生，并形成一種技能。

1 發(fā)展學(xué)生主體性的重要性

每個(gè)有都擁有主體性的特質(zhì)，主體性中包含著自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。在課堂之中，有成熟的學(xué)習(xí)方式以及獨(dú)立的見解是學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，才能夠真正獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，是學(xué)生全面發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)。因此，在課堂中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，并且要以引導(dǎo)性的方式幫助學(xué)生走向知識(shí)的海洋。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，能夠有效的養(yǎng)成各種習(xí)慣，提高學(xué)生未來發(fā)展的可能性。

2 學(xué)生主體性確實(shí)的原因

如今，盡管教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的主體性，但在實(shí)際操作中，往往是由教師包辦學(xué)生的一切，使得學(xué)生沒有自己選擇的余地，學(xué)生的自由發(fā)展更是無從談起。目前，很多學(xué)生在學(xué)校中并不能得到全面的發(fā)展，他們的創(chuàng)造性或獨(dú)立性往往有著嚴(yán)重的缺陷，雖然在這其中有學(xué)生自身的原因，可與教師的教學(xué)也有著密切的關(guān)系，更嚴(yán)密的來說，是教育的方法和觀念并不適合時(shí)代發(fā)展中學(xué)生的需求。

如今，落后的教學(xué)方法和教學(xué)理念正是學(xué)生主體性缺失的主要原因，其表現(xiàn)一般為：教師課改意識(shí)淡薄，對新理論不關(guān)心，只管教書，不管育人；認(rèn)為高分?jǐn)?shù)才是好的；認(rèn)為沒有時(shí)間發(fā)展學(xué)生的主體性，一些教師固執(zhí)的認(rèn)為討論、探究等活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課時(shí)變少，導(dǎo)致教學(xué)效率變低；而還有一些教師，他們認(rèn)為新的方法實(shí)踐起來比較困難，不愿意去主動(dòng)研究新的教學(xué)方法和觀念。這些錯(cuò)誤的思想和行為，都導(dǎo)致了學(xué)生主體性的缺失，影響著學(xué)生的思想。

3 發(fā)展學(xué)生主體性的主要途徑

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)明確的知道，主體性的發(fā)揮與否，對學(xué)生未來的發(fā)展有這種又要的影響。作為高中地理教師，應(yīng)盡力改變自身過于陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并將探索出來的新的教育思想和教育方法進(jìn)行落實(shí)。

3.1 正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，提高學(xué)生主體地位

高中地理課程要求教學(xué)以學(xué)生為本，教師應(yīng)完成從單純的傳授者到引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，客服師生之間不平等的關(guān)系。新課程改革下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)在教學(xué)在教學(xué)之中居高臨下，但很多學(xué)校的高中地理教學(xué)依舊是以教師為中心，這樣做的結(jié)果，就是學(xué)生的主體性不能得到強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對于高中地理知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的激情和興趣，其接受知識(shí)的過程不是主動(dòng)的探究，而是被動(dòng)的灌輸，使得很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程十分疲憊。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。無論是什么教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而不是在課堂上完全支配。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生設(shè)定一定的自由時(shí)間，給予學(xué)生自由探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相合作、思考中獲得知識(shí)，提升自我。并且，教師還應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)中全面參與教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等的，在教學(xué)中師生做到互動(dòng)，分享活動(dòng)中獲得的知識(shí)，而不是讓學(xué)生能夠被動(dòng)的接受教師的灌輸，變成單純的“填鴨”式教學(xué)。師生之間的信任，可以讓雙方做到共同成長和提升。

3.2 營造和諧課堂氛圍，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

一般來講，在高中地理教學(xué)過程中，通常是教師講、學(xué)生聽，或是教師放課件，學(xué)生看的模式，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生僅僅是作為觀眾的形式在聽課，這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只停留在老師教的范圍之內(nèi)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這已經(jīng)成為了高中地理教學(xué)中的一個(gè)重要問題。許多學(xué)生都不敢在教學(xué)課堂上發(fā)表自己的意見，因此有什么問題也不敢問，在這樣教學(xué)氛圍的熏陶下，很多學(xué)生都缺少主動(dòng)探究的能力，主體意識(shí)非常淡薄。

學(xué)生的主體意識(shí)，是其主體地位的一種自覺意識(shí)，是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)與否，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性影響頗深，因此，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)是非常緊迫的。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生緊張的心態(tài)放松下來，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)友好親切，讓學(xué)生敢于把自己的疑惑問出來，而對于后進(jìn)的學(xué)生，教師也應(yīng)多以的鼓勵(lì)的形式，增強(qiáng)其對地理的自信心，真正的讓學(xué)生的思想自由，成為課堂之中的主角。

4 結(jié)語

教育的本質(zhì)就是為主學(xué)生塑造主體性的過程，發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的重中之重，而這也是教育者的理想。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索全心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，摒棄過去一人控制課堂的做法，打造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上提問、討論，并營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生在課堂上“主人翁”的地位，真正的變成學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2] 朱繼美.高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長春師范學(xué)院，2010.

[3] 魏丹丹.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.