宋麗玲

摘 要：隨著信息技術(shù)、通用技術(shù)的進步，學習方式、交流手段日益多樣化，教育也必須要走上現(xiàn)代化，注重現(xiàn)代化教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程的整合，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平，積極有效地為推進素質(zhì)教育服務(wù)，是一個值得時間與探究的新課題。本文就利用科海網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建生物現(xiàn)代化教學模式的探究，以期對學生學習時間的管理得到優(yōu)化、日常的生物課堂教學與設(shè)計更加有效，從而提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物 教學模式 學習平臺

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0157-01

現(xiàn)代化的教學絕不僅僅是多媒體設(shè)備的教室加上電腦、電視盒電子學習筆記本。硬件設(shè)備的配置必須要有教育理念、教學思維、學習方法、交流技巧等人的因素與這些軟件配套工程的同步才能使現(xiàn)代化教學設(shè)備具有活力。在有了現(xiàn)代化教學硬件設(shè)備的情況下，一定要加強對新課程標準的學習與實踐，否則就會上演一幕幕“老牛拉奧迪車、牛車跑高速路”的現(xiàn)象。當然，也要盡量避免好車走泥巴路的現(xiàn)象。基于這些思考和自己的實踐，本人認為應該從以下幾個方面著手知道新課程教學的開展。

1 深入學習與實踐新課程標準，轉(zhuǎn)變教育理念

目前許多教師仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然把知識的記憶當作教學的一切，對學生學習興趣和學科思維的培養(yǎng)沒有給予應有的重視。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，在教學過程中，應強調(diào)師生問、學生間的動態(tài)信息交流，但往往在課堂上時間有限，不能組織起真正有效的討論和交流，導致學生的生物學思維比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。這主要在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須加強理論學習，豐富自己所從事的工作，使自己所從事的工作不斷的提升品質(zhì)，讓它成為我們生存的本領(lǐng)，豐富教書育人的藝術(shù)。

此外，教師要用發(fā)展觀來看待問題。教師這一職業(yè)是時時處處都有意無意間就對學生進行評價的特殊職業(yè)，對他人的評價，教師要用發(fā)展的觀點去看待我們的教育對象，人不是特品、不是藝術(shù)品會一成不變；人是不斷發(fā)展、成長著的，在學習、教育、生活的過程中不斷轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)化并發(fā)展著。我們所處的社會也不是一成不變，社會是不斷發(fā)展的，人的思想也在不斷轉(zhuǎn)變著。教師是育人的職業(yè)，要引領(lǐng)人積極的思考，就要做領(lǐng)跑者而不是跟跑者。用發(fā)展的觀點優(yōu)化教師對人、對學生的評價，使教師處在正確、合理的評價觀點上，這樣，才能夠促進學生的發(fā)展。有了正確的發(fā)展觀、人才觀，教師的教學管理和教學方法才能從實際出發(fā)，沉著應對，靈活應用教育對策。

2 不斷優(yōu)化課堂教學手段

隨著科學與技術(shù)的日新月異，自然科學、人文科學之間的關(guān)系越來越密切，科學之間密切相關(guān)連在各個學科都有體現(xiàn)。信息技術(shù)與生物等學科相互滲透。許許多多鮮活的教育事例證明，學科之間的整合是目前學校教育中的必然，是社會發(fā)展的需要，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。課程需要與社會發(fā)展、時代進步一起發(fā)展，教師的教育理念、教育技藝、知識更新、專業(yè)發(fā)展也需要與時俱進。唯有如此教師的專業(yè)發(fā)展、教育特色才會被挖掘與開展應用，教師才會形成自己特有的且符合時代需要的特色。

3 優(yōu)化管理自己的教育資源

隨著教育技術(shù)的進步與跟新，教育理念的升級和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的課堂教學模式也需要隨著教育技術(shù)的進步與而升級換代，利用媒體網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學科媒體網(wǎng)絡(luò)課堂是未來教育條件下教師工作的主要平臺。因此，研究利用信息技術(shù)與學科教育的整合，構(gòu)建教育媒體網(wǎng)絡(luò)課堂和管理平臺才能適應教育發(fā)展的需要。教師在實踐中形成有效的教學模式，構(gòu)建適合教師自己特點的課堂模式，在高三生物專題復習的中本人形成了以下的模式：選出高考真題的再現(xiàn)（師生互動式講評）1課時—— 當年高考考情分析與題型例題歸類1課時—— 指導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并收集典型例題1～2課時—— 學生收集整理出來的題目由老師和學生分工講評1～2課時。

新知識的學習課堂盡量使目標是完成任務(wù)。要求教師要建立起有效的教與學的互動平臺。比如：把知識點、概念、習題進行量化學習，一課時的學習總分值在120～150分，每學會一個知識點就賦予一定的分值，整個學習過程知識點過關(guān)率達成60%或80%以上者合格。這樣的課堂可能在電腦室進行一人一機式的一對一學習，老師的主機可以實現(xiàn)一機對多機進行控制。學習過程中老師可以一對多、一對一進行輔導；學生間也可以在學生間、與老師進行交流；課堂還可以設(shè)計出總結(jié)匯報的環(huán)節(jié)。完成教學資源的優(yōu)化管理，建立健全人機互動、師生互動、生生互動等有效的交流平臺必將會優(yōu)化各種教育資源，使之效益盡量最大化。目前，生物學科在建立生物學科多功能教學平臺的工作中已取得一定的成果。

4 教、學互動空間的建設(shè)與開放，共享多種教育資源

首先，在現(xiàn)代社會當中，各種通訊工具大多都具有上網(wǎng)的功能，我們教育工作者要想方設(shè)法去占用一席之地。例如：手機的使用極為普遍，多功能教學平臺的建立可以對這些能上網(wǎng)絡(luò)的工具充實我們的信息。學生可以通過手機瀏覽教學平臺的內(nèi)容。人手一臺交互工具在這一平臺上很容易實現(xiàn)，這樣就便利于學生進行一人一機的學習，同時，老師也可以一人對多人的輔導。

其次是共享多種軟件資源。優(yōu)秀的課堂、課件、作業(yè)、實驗、測試題等等均可整合運用。在建立健全交互式教學平臺的基礎(chǔ)上開通校園網(wǎng)，開放部分學科課堂的課件、教案、教師的交流空間，學生在有網(wǎng)絡(luò)的地方就能登錄學習，在學習過程中可以和老師進行交流。網(wǎng)絡(luò)還可以開放作業(yè)和測試，學生上網(wǎng)也可以完成作業(yè)，進行學習。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，學生上網(wǎng)也是不可避免的，教師要把有用的、可以學習的資源共享到網(wǎng)絡(luò)上去，去占領(lǐng)學生上網(wǎng)的一定空間。

總之，課程需要與社會發(fā)展時代進步一起發(fā)展，教師的教育理念、教育技藝、知識更新、專業(yè)發(fā)展也需要與時俱進。在思考教師的教育時一定要不斷學習，惟有如此教師的專業(yè)發(fā)展、教育特色才會被挖掘與開發(fā)應用。教師才會形成自己特有的且符合時代需要的特色。

參考文獻

[1] 陳欣.淺析高中生物新課程教學的現(xiàn)狀與對策[J].福建教育學院學報，2008（10）.