包小紅

摘 要：物理一直是大部分中學(xué)生的瓶頸學(xué)科，生澀的名詞、記不完的公式、繁多的實(shí)驗(yàn)器材，不管是高中生還是初中生，都頭痛不已。如何教好初中物理，筆者以為，興趣和創(chuàng)造力至關(guān)重要。這興趣不單是培養(yǎng)學(xué)生興趣，老師興趣也不容忽視，而對創(chuàng)造力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)上。

關(guān)鍵詞：物理 中學(xué)生 興趣 創(chuàng)造力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0055-01

1 興趣的培養(yǎng)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣[1]”，興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。一般來說，當(dāng)一位老師對所代課程有興趣，那么他便會思考如何講解能夠使得學(xué)生更容易接受，如何講解能夠適應(yīng)不同天賦的學(xué)生，如何將經(jīng)典物理現(xiàn)象和社會熱門話題穿插在與內(nèi)容相關(guān)的課程中，寫到這里使筆者想起一位大學(xué)教授，這位教授最大授課特點(diǎn)是一堂45分鐘的課，你會發(fā)現(xiàn)近70%的時(shí)間是“閑扯”，而教學(xué)結(jié)果你不得不承認(rèn)人家及格率最高、教學(xué)高分最多。其實(shí)我覺得這種教學(xué)模式屬于“欺騙”學(xué)生學(xué)習(xí)。何為欺騙？也就是用看似不想關(guān)的話題，總能提出一個(gè)與本課題相關(guān)的提問，當(dāng)學(xué)生還在用渴望的眼神乞求老師繼續(xù)講下去的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生自己對問題的思考。在學(xué)生從被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體，教師的引導(dǎo)顯得極其重要。如何發(fā)揮我們的主觀能動性，怎樣興趣地去教，讓學(xué)生興趣地去學(xué)，值得探討。

1.1 老師的興趣

中國有句老話：師傅請進(jìn)門，修行靠個(gè)人。這使得大多數(shù)的老師錯誤的以為只要講好課堂內(nèi)容，就能取得可觀的教學(xué)結(jié)果，卻往往忽視了課堂氣氛的重要性，而課堂氣氛是不是活躍完全取決于一個(gè)老師隊(duì)自己課程的興趣和個(gè)人性格。

那么如何把那些平淡乏味的問題通過教師的主觀能動性加工變成一個(gè)能使學(xué)生用充滿求知欲探索的問題呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題的展現(xiàn)情景，也就是課堂氣氛，來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要講出新意，巧設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，使學(xué)生興趣十足的去思考、探索。例如：學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我們可以說，今天不講課，給大家變個(gè)“魔術(shù)”，這一句話足以帶動學(xué)生的每一根神經(jīng)去關(guān)注老師的課堂“表演”，如：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上[2]，我們可以做足魔術(shù)師的掩飾動作，再按住卡片把水杯倒過來。當(dāng)同學(xué)看到不可思議的物理現(xiàn)象時(shí)，還可以教會學(xué)生這個(gè)“魔術(shù)”，當(dāng)大家都明白誰都可以做這個(gè)“魔術(shù)”時(shí)，我們再提問：什么原因？然后引出課題內(nèi)容主題。課堂最后，我們還可以提問：既然大氣壓強(qiáng)如此之大，為什么人卻感覺不到大氣壓力？以作為下節(jié)課的開題。

1.2 學(xué)生的興趣

筆者以為，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣比老師的興趣重要。如上所述，學(xué)生的興趣能將一個(gè)被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶角笳撸苷嬲鳛檎n堂的主體而不是客體。但事實(shí)是學(xué)生是否有興趣？這卻完全取決于老師。一個(gè)嚴(yán)厲、不茍言笑、常于懲罰學(xué)生的老師，使得大部分學(xué)生的精力都花在“裝模作樣”上，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的上課狀態(tài)怎么能充分接受課堂內(nèi)容？中學(xué)生的興趣也相對好培養(yǎng)，只要能制造出活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生充分感到自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境即可，古人云：“親其師，信其道”就是這個(gè)道理[3]。另一方面，中學(xué)生的好奇心也相對比較強(qiáng)，提出的問題要簡單，但能充分調(diào)動大家的積極性。學(xué)起于思，思源于疑，在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解疑，來誘學(xué)生的興趣[1]，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣過程中，筆者以下觀點(diǎn)授課老師可以借鑒：

（1）善于和學(xué)生交流溝通感情，了解每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)，做到因材施教。

（2）不將個(gè)人情緒帶入課堂，利用自己積極樂觀的情緒感染學(xué)生。

（3）要利用一切可用方法激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。

（4）教學(xué)過程盡量是的課堂氣氛輕松。自由、輕松、無壓力，善于用自己的幽默感。

2 創(chuàng)造力的培養(yǎng)

江澤民指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動力”，“創(chuàng)新”是一種能力，即一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力[4]，提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)課本，因?yàn)轭A(yù)習(xí)終歸是學(xué)別人的東西而不是自己的東西，筆者甚至不提倡學(xué)生人手一冊課本，所以鑒于初中課本類容相對獨(dú)立，我總是采取打亂課本內(nèi)容來講解。例如：大部分教育者在講解歐姆定律的時(shí)候，一般流程是先將課堂基礎(chǔ)，再去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而筆者講解本課內(nèi)容采取的是相反的模式，筆者只在實(shí)驗(yàn)室提出歐姆定律的主題，講解定律發(fā)現(xiàn)的背景，和對各種實(shí)驗(yàn)器材做詳細(xì)講解，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)該定律。為了讓學(xué)生更容易的探求該定律，筆者要求同學(xué)做了10組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（以某同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例）：

讓學(xué)生跟更容易的探索定律，列舉幾組數(shù)據(jù)，接下來筆者讓學(xué)生，在二維坐標(biāo)上繪出以上分散點(diǎn)，自己去處理，總會有學(xué)生意外的將這些點(diǎn)用折線連接起來，再修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再盡量修改成直線。首先筆者鼓勵這種創(chuàng)造性思維，再去批評學(xué)生的這些錯誤做法，告訴他們怎樣處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再去讓他們探求這些數(shù)據(jù)的聯(lián)系，每個(gè)班級總有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓和和電流的比值在10左右。最后，再在課堂詳細(xì)講解歐姆定律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試過程中，凡歐姆定律有關(guān)的問題，正確率總是最高。

教育者應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主動手、探究能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提倡以學(xué)生學(xué)為主老師教為輔的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，盡量給學(xué)生提供充分的手腦并用、自我發(fā)揮的空間，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，概括實(shí)驗(yàn)的結(jié)論的能力[1]。教師在授課過程中應(yīng)該讓學(xué)生充發(fā)揮手腦并用的樂趣，讓學(xué)生充分享受實(shí)驗(yàn)探究的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 王連堯.淺談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].中學(xué)物理，2009（16）：9-12.

[2] 胡鳳蓮.初中物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣淺談[J].科技咨詢，2008（14）：109.

[3] 陳瑞軍.初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2000（4）：154-155.

[4] 駱宇.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.搞好初中物理教學(xué)[J].新聞天地：論文版，2008（2）：71-72.