趙新華

一、語文課堂“師生學(xué)習(xí)共同體”建構(gòu)的背景

目前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀很尷尬。在眾多科目中，語文課成了休閑課，特別在理科班，語文課堂上舉手的學(xué)生寥寥無幾，這雖然與學(xué)生的心理、個(gè)性有關(guān)，但也說明了學(xué)生上語文課的積極性不高。還有的學(xué)生認(rèn)為在語文上投入的精力的多少并不能影響自己的考試成績。這些現(xiàn)象都與課堂教學(xué)模式有一定的關(guān)系。有專家認(rèn)為：“目前相當(dāng)一部分中學(xué)教師依然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式或串講式的教學(xué)模式，這讓學(xué)生漸漸失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，單調(diào)的課堂模式和老師的拙劣表演甚至令學(xué)生昏昏欲睡?！?/p>

為了打造高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，筆者所在學(xué)校在新課程改革的實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在“本真教育理念”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出了“師生學(xué)習(xí)共同體”這一新模式，該模式符合新課改精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以增強(qiáng)師生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和分析解決問題的能力，為解決當(dāng)前學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的教學(xué)困境提供了良策。實(shí)踐證明，這一模式，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體”是一種對(duì)新課程背景下教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的應(yīng)用，就課堂學(xué)習(xí)共同體而言，一個(gè)非常重要的事情就是需要營造一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，共同體成員將獲得學(xué)習(xí)環(huán)境給予的幫助和支持。只有做到這一點(diǎn)，才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)，有利于達(dá)成學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展目標(biāo)。

朱自清先生在《中等學(xué)校的學(xué)生生活》中說：“這種小組織應(yīng)該是自動(dòng)的、自由的集合?！宜^小組織是指學(xué)生們應(yīng)自身的需要， 依著彼此的了解而成立的種種小集合而言。集合的人數(shù)， 我以為至少可以二人， 至多不得過十人?！@種組織， 有時(shí)因了學(xué)生們和教職員雙方的愿意， 也得加入教職員。”

結(jié)合眾多的理論和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中“師生學(xué)習(xí)共同體”也就是教師學(xué)生地位平等，角色可以根據(jù)情況互換，師生共同學(xué)習(xí)，共同成長，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推斷能力、探究能力、語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的勇氣和膽量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立的精神，從多角度、全方位鍛煉學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，從而提高語文的課堂教學(xué)效率。

二、語文課堂“師生學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)及應(yīng)用

本人建構(gòu)的“師生學(xué)習(xí)共同體”包括兩種，一種是師生合作學(xué)習(xí)，一種是生生合作學(xué)習(xí)。

“師生合作學(xué)習(xí)”也有兩種：一種是教師在合作小組中起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，“授人以漁”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生就有了抓手，能自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己去操作；還有一種就是教師參與到學(xué)生的小組之中，成為其中一員，與學(xué)生一起討論。

“生生合作學(xué)習(xí)”也有兩種：一是根據(jù)座位和自愿的原則組合的小組之內(nèi)的合作；還有一種就是由學(xué)生扮演教師的角色，與班級(jí)其他同學(xué)之間構(gòu)成合作。第一種合作可以說從預(yù)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)，到課后復(fù)習(xí)，貫穿了學(xué)習(xí)的始終；第二種合作就出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上去給自己的同學(xué)上課，這也是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)情況的過程?！袄蠋煛币灿刑釂柕臋?quán)利，如果該“老師”有講得不到位和該講沒講的地方，下面的學(xué)生可以糾正和補(bǔ)充，這也是生與生之間的合作，教師這時(shí)也可以成為學(xué)生中的一員，在必要的地方予以補(bǔ)充。第一種合作是我們平時(shí)一直提倡的，第二種合作平時(shí)運(yùn)用少，但我認(rèn)為這種生生合作方式徹底改變了我們的教學(xué)模式，從真正意義上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，包括分析能力、推斷能力、探究能力、語言表達(dá)能力、思維能力等，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

高一年級(jí)的必修一到必修四的古文較多，我就“‘師生學(xué)習(xí)共同體在文言文教學(xué)的應(yīng)用”做了嘗試，效果頗佳。

下面重點(diǎn)以《燭之武退秦師》的第一課時(shí)為例，來談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中應(yīng)用“師生學(xué)習(xí)共同體”。文言文教學(xué)是一個(gè)大的專題，所以在學(xué)習(xí)文言文之前，就應(yīng)該把必備的文言文相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生。在學(xué)習(xí)文言文之始，我先用一篇文言文作為例子，把各種文言現(xiàn)象、句子翻譯的原則、句式判斷等相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可應(yīng)用這些知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師起到了指導(dǎo)的作用。

下面介紹一下教學(xué)的流程。我在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在我們采用的“師生學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式中是重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)可以放在課前也可以放在課堂進(jìn)行。預(yù)習(xí)作業(yè)為：1.了解《左傳》及左丘明的相關(guān)知識(shí)。2.對(duì)照注釋，查閱相關(guān)工具書（《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》是必備的工具書）及相關(guān)資料，疏通課文大意，劃出疑難之處（小組內(nèi)可先討論解決，不會(huì)的留到課堂上解決）。3.把每一小節(jié)中的各種語法現(xiàn)象找出來，并歸類。4.就人物、內(nèi)容、主題等方面提出一個(gè)問題（可以是學(xué)生不懂的，也可以是學(xué)生懂但是想深入探究的）。

上課伊始，我導(dǎo)入新課，然后請(qǐng)一位“小老師”到講臺(tái)上介紹《左傳》及左丘明。接著就請(qǐng)學(xué)生把自己的疑難問題拋出來，生生討論解決，教師參與其中。然后輪流請(qǐng)學(xué)生扮演老師的角色到講臺(tái)上講解課文，每一個(gè)段落請(qǐng)一位同學(xué)，一邊講，一邊把各種文言現(xiàn)象在黑板上板書。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的第一段文字“九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，“小老師”先翻譯了這一段文字，然后點(diǎn)出重點(diǎn)字詞“以”“貳”“軍”并加以解釋，接著點(diǎn)出古今異義詞“貳”，古義是從屬二主，動(dòng)詞，今義是“二”的大寫，數(shù)詞。又點(diǎn)出重點(diǎn)句式“以其無禮于晉”“晉軍函陵，秦軍氾南”，指出它們分別是狀語后置句，是省略句。這位“小老師”講完后，講臺(tái)下面的學(xué)生舉手補(bǔ)充說“軍”是詞類活用現(xiàn)象，名詞作動(dòng)詞，是“駐扎”的意思。然后依次請(qǐng)舉手的“小老師們”繼續(xù)講解文本中的其它段落。講臺(tái)下面的學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中記下有用的信息，補(bǔ)充自己在預(yù)習(xí)中的欠缺和不足。有趣的是，當(dāng)臺(tái)上的“小老師”講完一段后，下面的學(xué)生就舉手加以補(bǔ)充或糾正，他們的積極性很高，很多學(xué)生都主動(dòng)舉手想到臺(tái)上做“小老師”。生生合作就在這緊張、熱烈、和諧的氛圍中進(jìn)行著。文言文的四個(gè)段落講完之后，本課的各種文言現(xiàn)象就寫在了黑板上。這時(shí)教師可以帶著學(xué)生一起回顧一下本文的文言現(xiàn)象，更加牢固地掌握本課的重點(diǎn)字詞句。

在生生合作的過程中也要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。剛開始可由教師發(fā)出信號(hào)，讓學(xué)生在朗讀中體味課文，后來我指導(dǎo)小“老師”們要加入這樣一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，小“老師”可以檢查學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生也可以請(qǐng)“老師”范讀，也可以請(qǐng)朗讀好的同學(xué)范讀。時(shí)間長了，學(xué)生們就養(yǎng)成了習(xí)慣。板書是在課前把黑板劃分成六個(gè)區(qū)域：重點(diǎn)字詞、詞類活用、古今異義、一詞多義、句式，以及機(jī)動(dòng)板塊，然后把文中的內(nèi)容寫在相應(yīng)的位置，討論的問題的可寫在機(jī)動(dòng)板塊。第一次教師做個(gè)示范即可，后面可以由學(xué)生自己操作。如果在高一就給學(xué)生的文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)在文言文的閱讀能力上有很大提高。

在第二課時(shí)，我首先檢查了第一堂課的學(xué)習(xí)情況，然后就創(chuàng)設(shè)問題，先請(qǐng)學(xué)生看文章的題目，再請(qǐng)學(xué)生思考：如果看到文題“燭之武退秦師”，你會(huì)問哪些問題？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題提出之后，由各個(gè)小組討論，生生合作，這時(shí)我成為學(xué)生中的一員，參與到討論當(dāng)中。討論采用了答記者問的形式，每個(gè)小組分別是“燭之武”小組、“佚之狐”小組、“鄭伯”小組、“晉文公”小組，分別站在自己的立場(chǎng)上回答其他同學(xué)的提問。

最后我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱乃?。學(xué)生暢所欲言，有的說要學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)，有的說要學(xué)習(xí)文章的伏筆和照應(yīng)，有的說要學(xué)習(xí)文章的詳略得當(dāng)……

時(shí)間過得很快，師生在思考、合作和歡笑中度過了這一堂課。

整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生充滿積極的期待，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，課堂是師生平等的對(duì)話場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過自主合作，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

可喜的是，在每次文言文翻譯這一項(xiàng)的考試中，很多學(xué)生得分接近滿分，這種效果是以往灌輸式或串講式的教學(xué)模式所不能達(dá)到的。

總之，“師生學(xué)習(xí)共同體”這一模式使語文課堂不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，還是鍛造生命的精神圣地。在這里，師生平等，角色可以互換，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，語文課不再索然無味，讓學(xué)生在學(xué)中有樂，在樂中去學(xué)，大大地提高了語文課堂教學(xué)的效率。

參考資料：

1.朱自清《朱自清語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》，教育科學(xué)出版社。

2.陶行知《陶行知全集第4卷》，四川教育出版社。