華燁

細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)是生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)。那么課堂細(xì)節(jié)是什么？課堂細(xì)節(jié)是教師教學(xué)過程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞、一個表情、一個動作、一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)、一次課堂思維訓(xùn)練等。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。

無效的細(xì)節(jié)會造成失敗的教學(xué)；成功的教學(xué)必定離不開有效的細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，反思過去我們習(xí)慣的一些細(xì)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)課堂細(xì)節(jié)中有些是無效的、低效的，造成了教學(xué)的失敗。譬如：為了體現(xiàn)新《課標(biāo)》的精神，大小問題一概都是小組討論；為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師委屈地放棄自己的話語權(quán)，整堂課被學(xué)生的活動灌滿；為了渲染濃濃的父子情，有些老師不惜做起了音樂老師，帶領(lǐng)學(xué)生唱起了親情歌曲；為了實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)走向課外的教學(xué)新理念，過多地設(shè)計課外拓寬的內(nèi)容，使整堂教學(xué)本末倒置……

在我們的語文課堂里，細(xì)節(jié)處處存在，這需要教師慧心捕捉并巧妙地加以生發(fā)、應(yīng)用。

課例1：教蘇軾的《水調(diào)歌頭》第二課時。

老師：中秋佳節(jié)賞圓月的習(xí)俗，相信同學(xué)們并不陌生……

某學(xué)生在臺下興奮地說起了家鄉(xiāng)的月亮。

老師：張銀同學(xué)的表情很興奮，請她來為我們說說吧！

學(xué)生：我家鄉(xiāng)的月亮在中秋節(jié)這一天不是很圓，但是老老少少也會坐在一起吃吃月餅，聊聊天。

老師：對呀，我也聽過“十五的月亮十六圓”的說法，你觀察得很仔細(xì)。還有哪位同學(xué)也想說說關(guān)于月亮的內(nèi)容？

同學(xué)們紛紛發(fā)言……

老師：“剛才同學(xué)眼中的月亮可真美！那么你們想知道宋代著名的文學(xué)家蘇軾，他眼中的月亮有什么特別之處嗎？”

學(xué)生：想！

老師：詩人開篇就就問：“明月幾時有？”，詩人明明面對著月亮，是不是明知故問??？”

熱烈的討論……

學(xué)生：詩人當(dāng)時和家人分離，盼望家人能夠團(tuán)圓，所以要問：“團(tuán)圓的月亮”何時有？

學(xué)生：詩人向往的不僅僅是自己家人的團(tuán)圓，還希望普天下的人們都能夠在佳節(jié)時團(tuán)圓，所以他問：“天下親人都團(tuán)圓的月亮”何時有？

老師：真不錯，你的回答很精彩。把這首詞結(jié)尾處“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義融入了自己的理解。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為這里詩人要問的是“眼里的明君哪里有”？

老師：哦？這種說法我還第一次聽說，能不能再說具體點(diǎn)？

學(xué)生：蘇軾所處的北宋年代，政治黑暗。蘇軾渴望有明君出現(xiàn)，整頓朝政。

老師：你真了不起，完全讀懂了蘇軾的心。老師還沒有理解到這樣的程度，太棒了！

（全班報以熱烈的掌聲）

在這節(jié)課上，學(xué)生們的反應(yīng)大大出乎我的預(yù)料，備課中我并沒有準(zhǔn)備這些教學(xué)環(huán)節(jié)。正是捕捉住了這些“節(jié)外生枝”的細(xì)節(jié)，結(jié)果掀起了一陣課堂的高潮。在教學(xué)后記中，我激動地寫下這樣一段話：感謝提起家鄉(xiāng)月亮便侃侃而談的張銀，是你讓老師和同學(xué)們擁有了了解蘇軾內(nèi)心的契機(jī)；更感謝聰明機(jī)智的同學(xué)們，是你們讓老師重新認(rèn)識了語文課堂的精彩在哪里、是什么。這次的經(jīng)歷也啟發(fā)了我：上課時 “朋友式”交談，才能捕捉到一個個有效的教學(xué)細(xì)節(jié)。

那么如何在課堂中挖掘有效細(xì)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、和諧的課堂氛圍促生課堂細(xì)節(jié)——和諧共贏

師生間一般要經(jīng)歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，才能建立起親密無間的關(guān)系。和諧的課堂氛圍可以促進(jìn)師生間交流，有利于產(chǎn)生有效的課堂細(xì)節(jié)。

就在不久前，我有幸聆聽了小學(xué)的一堂語文課。上課的楊老師設(shè)置了一個環(huán)節(jié)——師生共演課本劇。在悠揚(yáng)的《琵琶語》的旋律中，我仿佛乘著時間的翅膀飛到了陸游父子讀書的那個夜晚，畫面中的人物靜靜地訴說著父親對兒子說的肺腑之語。楊老師抑揚(yáng)頓挫的聲音演繹了愛國詩人的諄諄教導(dǎo)，學(xué)生們洪亮而大聲的讀書聲也如一曲靈動的心音，師生共同譜出了和諧的古詩之曲，我感到十分享受。這個教學(xué)細(xì)節(jié)顛覆了我對課堂氛圍的理解，過去我以為教學(xué)氛圍是一個即興的東西，它如 “天時地利人和”般可遇不可求。但是經(jīng)過這一次聽課，我認(rèn)為教學(xué)氛圍是需要精心預(yù)設(shè)的，它是教師精心預(yù)設(shè)后生成的良好氛圍。即使是在楊老師這樣“借班上課”的情況下，課堂里也同樣可以形成師生彼此信賴的美好境界。

新《課標(biāo)》指出：“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重、理解、寬容學(xué)生，用激情創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的各種潛能得到發(fā)展?！痹谄綍r的教學(xué)中，師生接觸難免存有隔閡之感，學(xué)生也對老師存有敬畏之心。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生想說而不敢說，老師欲知而不得知，造成了師生間的生疏感、距離感，必然會影響課堂效果。如果我們多多采用一些營造課堂氛圍的好方法，譬如精彩的導(dǎo)入、詩情畫意的解說、適宜的多媒體輔助教學(xué)、動情的演說、豐富的肢體語言、個性化的語言……那么，有效的課堂細(xì)節(jié)自然會應(yīng)運(yùn)而生。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計，預(yù)設(shè)課堂細(xì)節(jié)——匠心獨(dú)運(yùn)

有效細(xì)節(jié)的設(shè)計源于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是“交往”。新《課標(biāo)》要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性的勞動。

我校曾開展了一次同課異構(gòu)的教研活動。以自讀課本中的一篇《我的啞巴父親》作為活動課題，一共有9人參加，我聽了其中的三堂課。組內(nèi)評課時，大家眾說紛紜，爭論的焦點(diǎn)是評價為好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我認(rèn)為這三堂課都是好課，因?yàn)樗鼈冇幸粋€共同的特點(diǎn)——別具匠心的設(shè)計。

三位老師的教學(xué)設(shè)計中，有的側(cè)重于學(xué)生的朗讀，有的側(cè)重于內(nèi)容的解讀，有的側(cè)重于學(xué)生的表達(dá)。無論是哪一種，都是緊緊圍繞著語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”展開的。尤其是一位老師的設(shè)計，很巧妙地將語文的工具性和人文性結(jié)合在一起。她是這樣設(shè)計的：學(xué)生們理解了課文的基本大意。她為了讓學(xué)生更好地讀懂一顆父親的心，請一個小組的人扮演醫(yī)生和父親。學(xué)生扮演的“父親”在醫(yī)院里“咿咿呀呀”地苦苦哀求醫(yī)生的情景感染著許多人；當(dāng)那位“父親”激動地給醫(yī)生下跪時，“嘭”的一聲震顫了所有人的心扉。我想這個教學(xué)細(xì)節(jié)的生成與老師精心優(yōu)化的設(shè)計是分不開的。每一位語文教師在教學(xué)時不僅是知識的傳授者，同時也是和學(xué)生一樣感受著文本信息的讀者，因此，老師不妨和學(xué)生一起在課堂上做一次心靈“SPA”。

課堂細(xì)節(jié)雖小，但能見微知著。有位特級教師說：“透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見智慧、見魅力……”點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，精心設(shè)計的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的設(shè)計。

三、美化課堂語言，生成課堂細(xì)節(jié)——妙口生花

蘇霍姆林斯基說：“要想讓課堂里有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道?！倍@種陽光的語言。應(yīng)該是溫暖的、和煦的。

課堂語言是組成課堂內(nèi)容的基本材料，我們老師依靠“口口相傳”的方式把知識傳播給學(xué)生，那么過于隨意的、粗糙的、不雅的語言就難登“三尺講臺”了。精心鍛造自己的課堂語言非常重要，不會說的詞語要換一個詞語表達(dá)，說不好的可以暫時不說，寧愿留點(diǎn)遺憾，也不能留下錯誤或失誤。

課堂的語言千篇一律，難免會產(chǎn)生審美疲勞，再精彩的語言也只能用幾次，經(jīng)常換個說法，往往能取得意外的效果。

比如讓學(xué)生朗讀，如果總說“請大聲自由朗讀”或“用自己最喜歡的方式朗讀”，可能學(xué)生開始兩分鐘是很大聲，慢慢地聲音就小下去了。我們可以這樣要求：“今天老師讀到一段字字珠璣的精彩語段，看看哪位同學(xué)能夠讀出這篇語段的精彩之處。”如果學(xué)生不理解成語“字字珠璣”的含義，那么可以讓他們查閱字典。這樣不僅積累了成語知識，而且很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

再比如，講到說明文的知識，大部分的知識點(diǎn)都是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的，講多了容易產(chǎn)生枯燥的感覺。那么，我們可以這樣提問：“你可否當(dāng)一回設(shè)計師，按照蘇州園林的設(shè)計理念，布置布置自己的房間，拾掇拾掇自家的陽臺、小院呢？”這樣不僅可以檢測學(xué)生前面的內(nèi)容是否聽懂了，而且可以提高學(xué)生生活中的審美能力，何樂而不為？這也正應(yīng)了那句俗話—— 話說有三，巧說為妙。

聰明的教師會讓自己的課堂語言如“雪中炭”“六月風(fēng)”，讓學(xué)生聽課時如沐春風(fēng)。要想在教學(xué)的過程中時刻閃現(xiàn)一個個鮮活的細(xì)節(jié)，就需要我們教師有意識地創(chuàng)造與開發(fā)課堂細(xì)節(jié)，賦予課堂細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

“刪繁就簡三秋樹”，教師可以減少無效細(xì)節(jié)對教學(xué)的負(fù)面影響，挖掘有效細(xì)節(jié)對學(xué)生的積極因素，提高教學(xué)效率。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新《課標(biāo)》的理念能否落到實(shí)處，就是關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新《課標(biāo)》的要求重新塑造，就是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。研究教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教師實(shí)踐研究的一個重要內(nèi)容。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師智慧的光芒；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是師生間互動的橋梁……