齊宏偉

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》推行以來(lái)，全國(guó)上下都在全方位認(rèn)真解讀新《課標(biāo)》，全力推行新課改。不少書(shū)籍和文章也在談?wù)撔隆墩n標(biāo)》和新課程改革，各地也出現(xiàn)了不少課改的模式，其中比較流行的一種模式就是“小組合作學(xué)習(xí)”。

這幾年來(lái)，我在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，也在一直進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”的探索。在此過(guò)程中，我略有所獲，與大家分享。

一、 擺脫束縛，勇于創(chuàng)新

在我真正實(shí)踐“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式之前，我總是覺(jué)得自己工作10多年了，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)足以應(yīng)付課堂教學(xué)的需要，換句話說(shuō)，也就是認(rèn)為可以吃老本了。但是當(dāng)我接觸到“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念之后，尤其是通過(guò)理論學(xué)習(xí)了解了“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)知識(shí)之后，我逐步認(rèn)識(shí)到自己的狹隘。原來(lái)語(yǔ)文課堂是必須與時(shí)俱進(jìn)的，要想課堂上讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，形成合作學(xué)習(xí)型的課堂，語(yǔ)文老師比其他科任老師更要注重自己的知識(shí)更新和課堂形式的創(chuàng)新。

現(xiàn)在貴州衛(wèi)視有個(gè)節(jié)目叫“最?lèi)?ài)是中華”，收視率很高，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看過(guò)幾段視頻，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很感興趣。于是我就將該欄目的形式運(yùn)用到了古詩(shī)文復(fù)習(xí)教學(xué)中。第一環(huán)節(jié)，我將本冊(cè)書(shū)中古詩(shī)文涉及的作者和書(shū)中人物，按照《最?lèi)?ài)是中華》節(jié)目的形式分別寫(xiě)出八個(gè)關(guān)鍵詞，制作成ppt。這些關(guān)鍵詞首先由每個(gè)學(xué)習(xí)組通過(guò)上課筆記和其他資料推選出兩個(gè)，六個(gè)小組推選出十二個(gè)，然后在推選出的十二個(gè)詞語(yǔ)中最終確定八個(gè)作為選項(xiàng)。第二環(huán)節(jié)，將“最?lèi)?ài)是中華”中“名師高徒”環(huán)節(jié)改編成小組合作的形式，實(shí)行全組總動(dòng)員，每人參與一個(gè)詞語(yǔ)的表演。第三環(huán)節(jié)則是英雄對(duì)決。這種模式達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果，可以說(shuō)是學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)。

以前我在講授《醉翁亭記》的時(shí)候，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，就用傳統(tǒng)的授課方式，所以課堂會(huì)顯得比較枯燥。最近我在講這篇文章的時(shí)候，借鑒了《走遍中國(guó)》這個(gè)欄目的形式，在疏通文意的基礎(chǔ)上，讓小組合作完成下面這個(gè)表格：

各組完成表格的填寫(xiě)后，每組派出三名同學(xué)分別選出一幅圖畫(huà)進(jìn)行解說(shuō)。這種形式不但加強(qiáng)了課堂的趣味性，也體現(xiàn)了小組合作的理念，使課堂成為了學(xué)習(xí)型課堂，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力，比較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

可見(jiàn)，要想在課堂上讓學(xué)生真正“活”起來(lái)，讓他們成為課堂的主角，形成“有效的小組合作學(xué)習(xí)”，語(yǔ)文課（其他科目的課堂其實(shí)也一樣）是需要與時(shí)俱進(jìn)的，語(yǔ)文課的授課模式是需要?jiǎng)?chuàng)新的，應(yīng)該采用更加靈活的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣的語(yǔ)文課才有可能成為學(xué)生的“學(xué)堂”，而不只是老師的“講堂”。

二、由表及里，重視本質(zhì)

“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式，或者說(shuō)學(xué)習(xí)模式，正在全國(guó)轟轟烈烈地推廣開(kāi)來(lái)。但是很多學(xué)校都是做表面文章，只是簡(jiǎn)單地推行小組合作的形式——分小組安排座位，而沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作的精神和實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我也走了一段這樣的彎路，現(xiàn)在我正積極推行“四人小組八人大組”的合作模式，努力使小組合作從形式走向本質(zhì)，真正形成“學(xué)習(xí)型的小組合作模式”，使小組合作真正“有效”。

小組合作的學(xué)習(xí)模式是一把鑰匙，需要我們正確使用，否則在“合作”中就會(huì)給那些渾水摸魚(yú)的“懶學(xué)生”開(kāi)方便之門(mén)。如果小組合作學(xué)習(xí)中，仍然只是優(yōu)秀的同學(xué)控制全場(chǎng)，待優(yōu)生還只是一個(gè)課堂教學(xué)的“配角”，不能使小組內(nèi)的每位成員都有不同程度的提升，那么這樣的小組合作學(xué)習(xí)就只是一個(gè)形式，或者說(shuō)這樣的小組合作學(xué)習(xí)是“無(wú)效的”，與普通的教學(xué)形式并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

小組合作要真正落實(shí)，不能一味模仿別人，要力求創(chuàng)新。讓每個(gè)同學(xué)都感到自己的價(jià)值所在，而又不會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得“太俗”，沒(méi)有新意。

現(xiàn)在很多名校也在搞小組合作，有的是6人一組，有的是8人一組；有的搞小組的特色晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，有的搞小組的加分激勵(lì)機(jī)制……。這些分組形式和激勵(lì)機(jī)制有成功的范例，也有失敗的教訓(xùn)，我們不能一味地去“學(xué)習(xí)”其形，更要重視其本質(zhì)?，F(xiàn)在我在推行的“四人小組八人大組”的模式是很靈活的，可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課堂的需要進(jìn)行機(jī)動(dòng)性的排列組合。在實(shí)施過(guò)程中我還結(jié)合“分層教學(xué)”的理論，采用不同的激勵(lì)機(jī)制和加分機(jī)制，使不同小組和同一小組的各個(gè)成員之間都有機(jī)會(huì)形成合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?，F(xiàn)在看來(lái)，這種做法的總體效果是不錯(cuò)的，真正讓每個(gè)小組成員都“動(dòng)”起來(lái)了，體現(xiàn)了“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性與實(shí)用性。

顯然，只有我們?cè)趯?shí)施“小組合作的學(xué)習(xí)”模式的過(guò)程中，積極創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，做到表里如一，這樣的課堂才能體現(xiàn)出“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”，成為真正的學(xué)習(xí)型課堂。

三、積極參與，共同進(jìn)步

上文我已經(jīng)提到過(guò)了，在開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過(guò)程中，最初往往是成績(jī)好的同學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成績(jī)差的同學(xué)成為了小組的附屬品。這種“優(yōu)等生的學(xué)習(xí)型課堂”，不是課堂改革中我們需要的“有效的小組合作學(xué)習(xí)”。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我積極動(dòng)員班級(jí)中的各個(gè)層次的同學(xué)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是小組的一員，認(rèn)識(shí)到自己在小組中有舉足輕重的作用。并且通過(guò)創(chuàng)新小組的發(fā)言形式及合作形式，讓大家都知道老師是在鍛煉他們每一個(gè)人，而不只是“關(guān)心”幾個(gè)所謂的優(yōu)等生。這樣，全小組成員都積極地參與課堂活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都希望自己成為“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐者和受益者。

在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，一般認(rèn)為能力差的學(xué)生能通過(guò)與能力強(qiáng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)使自己受益，而能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)幫助能力差的學(xué)生也可以從中學(xué)到東西。然而有時(shí)候的情況卻是，在推行“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，雖然一些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)得到了提升，但是卻使一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的潛力挖掘受到了影響。原因很簡(jiǎn)單：周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)形不成競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也就使他們?nèi)鄙倭烁鼜?qiáng)的進(jìn)取動(dòng)力。

那么，怎樣才能解決這一矛盾呢？答案就只能是加長(zhǎng)木桶的“短板”，也就是讓暫時(shí)能力差的同學(xué)變成能力強(qiáng)（或者說(shuō)是比較強(qiáng)）的同學(xué)。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的前提是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，要更加關(guān)注個(gè)體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。換言之，就是要更加關(guān)注那些暫時(shí)能力差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。幫助他們積累知識(shí)，收集資料，指導(dǎo)他們閱讀領(lǐng)悟，開(kāi)拓他們的思維路徑，提高他們的思維水平，讓他們厚積“資本”，擁有更高的能力，這樣才能整體提高“小組合作學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。

從這個(gè)角度來(lái)講，“小組合作學(xué)習(xí)”不是排斥個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而是更加重視每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是“小組合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)和效果保證。也只有這樣，才能盡量控制在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中出現(xiàn)的消極因素，使教學(xué)更有效、更高效。

四、甩開(kāi)包袱，堅(jiān)持到底

現(xiàn)在“小組合作學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)成為高效課堂的重要形式，但是并不是唯一的形式。要想形成“有效的小組合作學(xué)習(xí)”，必須要有創(chuàng)新的思想和大膽的實(shí)踐精神。不要擔(dān)心班級(jí)成績(jī)一時(shí)的下降，瞻前顧后，放不開(kāi)手腳。推行課程改革，要在看準(zhǔn)方向的基礎(chǔ)上甩開(kāi)包袱，大膽改革。

在課改過(guò)程中，學(xué)生有成績(jī)的浮動(dòng)是正常的，作為教師不用驚慌。就現(xiàn)在的階段性的效果來(lái)看，我所帶的兩個(gè)班中，其中一個(gè)班開(kāi)展的比另一班要效果好一些。雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在這兩個(gè)班都使用了“小組合作學(xué)習(xí)”與“分層教學(xué)”相結(jié)合的模式，但是因?yàn)槭艿侥承┮蛩氐挠绊?，這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)模式還是是稍有區(qū)別的。效果較好的班使用的是以“小組合作學(xué)習(xí)”為主，以“分層教學(xué)”為輔的合作模式，另一個(gè)班級(jí)則正好相反?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的模式大家都在探索，目前并沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模板。我認(rèn)為，只要有利于學(xué)生水平提高就是合理的、科學(xué)的模式。

改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，課改也一樣，不應(yīng)該因?yàn)樵谕苿?dòng)課題實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題就停止實(shí)施。在落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，越是遇到問(wèn)題就越不能放棄，而是要不斷努力尋找新的途徑來(lái)解決問(wèn)題。課改不能半途而廢，務(wù)必要堅(jiān)持到底，要一往無(wú)前，不斷探索。課改是大勢(shì)所趨，積極推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，打造“有效的小組合作學(xué)習(xí)”課堂是大有可為的。