徐霞

葉圣陶先生說：“文章是改出來，不是寫出來的?！睘榱颂岣邔W(xué)生的作文水平，教師必須改變教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的良好習(xí)慣，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力，只有這樣，作文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改作文呢？下文，筆者將對(duì)此作具體的分析。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是影響學(xué)習(xí)效率最大的因素之一。過去，學(xué)生把批改作文看得很神秘，認(rèn)為只有老師才能去做。而現(xiàn)在，作文由學(xué)生自己互相批改，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種興奮，認(rèn)為自己也成了小老師了。出于青少年的好奇心理，學(xué)生在評(píng)改他人的作文時(shí)就會(huì)覺得特別有興趣，特別樂意給人家的作文挑毛病，評(píng)改時(shí)也就特別認(rèn)真。

1適時(shí)滲透

根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，利用語文活動(dòng)課，把古今中外許多著名的作家修改文章的趣聞逸事講給同學(xué)們聽。例如，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事等等。還可以利用語文課堂教學(xué)，將名家修改作品的故事講給學(xué)生們聽。例如，在教我國(guó)北宋詩人王安石寫的《泊船瓜洲》時(shí)，可以向?qū)W生介紹，詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過王安石的不斷推敲才改過來的。通過講故事和課堂教學(xué)的有機(jī)滲透，讓學(xué)生知道修改作文的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

2表揚(yáng)激趣

由于年齡的原因，初中學(xué)生具有喜歡被表揚(yáng)的特點(diǎn)。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生修改作文的主動(dòng)性，筆者經(jīng)常采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。例如，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生改得好，筆者就會(huì)在他們的作文簿上畫上富有個(gè)性的表情符號(hào)，或者在他們的作文簿上寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改的好，你真是個(gè)力求上進(jìn)的好學(xué)生”。

二、教授修改的內(nèi)容和要求

1格式是否正確

評(píng)判寫作格式是否正確是修改作文的基本要求。在批改作文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)寫作格式特點(diǎn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，如果該作文的寫作格式?jīng)]有錯(cuò)誤，便拿出紅筆寫上“格式無誤”的批語。

2卷面是否整潔

這條也是修改作文的基本要求，并且對(duì)批改者和被批改者都有益處。批改者在批改別人作文時(shí)指出卷面不整潔，在自己寫作文時(shí)也會(huì)注意這個(gè)問題。

3找出錯(cuò)別字

如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，并在后面寫上正字。

4修改病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中寫清病句數(shù)量。每處病句減1分，減至5分則不再多減。

5標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，超過五處則不再多扣。

6看文章的中心是否鮮明、集中

對(duì)于這兩點(diǎn)，可在作文指導(dǎo)時(shí)具體舉例，以之告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。在指導(dǎo)時(shí)可舉正面文章和反面文章各兩篇，使學(xué)生在對(duì)比中準(zhǔn)確把握這條要求。

7看文章的選材

在選材方面需明確三點(diǎn)要求：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)。就結(jié)構(gòu)而言，也有三點(diǎn)要求：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

8看表達(dá)方式

這點(diǎn)主要要求學(xué)生判斷文章是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看文章是否符合作文指導(dǎo)的要求。例如，寫記敘文《成長(zhǎng)的煩惱》，要求夾敘夾議，此時(shí)要看本文是不是做到了；寫說明文《我的……》，要求說明中有描寫的成分，此時(shí)要看文中有沒有適量的描寫；寫散文《春雨》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，此時(shí)要看文中結(jié)合得怎么樣。

9看語言

辭典要求學(xué)生評(píng)判文章的語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。語言重復(fù)、啰嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過2分。語言不通順，即句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過2分。

三、教給學(xué)生修改的方法

一篇好的文章是認(rèn)真修改出來的，修改文章是寫作中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生必須掌握修改文章的具體方法。

1出示范例，模仿借鑒

學(xué)生初學(xué)修改作文，必須從模仿開始，要有個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程。對(duì)此，筆者借助多媒體展示學(xué)生的習(xí)作，并結(jié)合習(xí)作為學(xué)生講解如何用規(guī)范的修改符號(hào)進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生可以具體而直觀地感知整個(gè)修改的過程，看清每個(gè)修改符號(hào)的意思，這使他們?cè)诮窈蟮男薷暮突ハ嘈薷臅r(shí)做到有章可循。

此外，在初學(xué)修改作文時(shí)，應(yīng)該有耐心。對(duì)此，可讓學(xué)生先試著修改老師已經(jīng)注上修改符號(hào)的習(xí)作，并將這個(gè)過程重復(fù)多次，使學(xué)生熟悉這些符號(hào)。然后，再讓學(xué)生學(xué)著使用修改符號(hào)對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改。

2分組批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在作文時(shí)總是無從下手，但去改別人的作文時(shí)卻頭頭是道。因此，可根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，將學(xué)生分成3人或4人的批改小組，讓其共同參與修改評(píng)議，使他們?cè)谂闹凶杂X領(lǐng)會(huì)到其他同學(xué)習(xí)作的長(zhǎng)處，而后矯正自己的認(rèn)識(shí)，修改自己的文辭，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

此外，學(xué)生可根據(jù)修改目標(biāo)，寫出一兩條批語來，然后要求被改的同學(xué)根據(jù)批語內(nèi)容與批改者進(jìn)行討論，并對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這樣可使同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改和習(xí)作能力的共同提高。

3教師點(diǎn)撥，學(xué)生細(xì)改

老師要認(rèn)真處理好批與改的關(guān)系。其實(shí)，好多老師都走進(jìn)了批改作文的誤區(qū)，他們認(rèn)為批改作文是老師的事情，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到文章的句子，老師應(yīng)該一改到底，學(xué)生的文章就這樣被解剖得體無完膚。這種做法會(huì)使學(xué)生的作文“變味”，學(xué)生的作文在批改后變成了老師的文章。

其實(shí)，真正意義上的批改，是教師認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，在需要修改的地方做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)好詞佳句就加以鼓勵(lì)。學(xué)生修改是根據(jù)教師所畫的符號(hào)和所加的眉批進(jìn)行再次修改。

總之，組織中學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)自改，是一項(xiàng)富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高作文教學(xué)效率的有益措施。這種做法徹底打破了學(xué)生寫、教師改和教師評(píng)、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生自改互改作文，使教師擺脫了批改學(xué)生作文的沉重負(fù)擔(dān)，能夠騰出大量的時(shí)間深入學(xué)生、了解學(xué)情，有針對(duì)性地采取最佳教學(xué)措施，從而提高學(xué)生的讀寫聽讀能力，使學(xué)生在等量的時(shí)間內(nèi)，取得高效率的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，學(xué)生自改互改作文，使師生雙方都減輕了負(fù)擔(dān)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：江蘇省江陰市山觀第二中學(xué)（214437）