劉偉

摘 要：“讓學”旨在把課堂的話語權、時間讓給學生，使原本“被動”學習的學生解放束縛，讓課堂教學向“學”的回歸，充分發(fā)揮學生的學習主體地位?！白寣W”的語文課堂，學生應始終處在主體的地位，教師應該做好課堂的組織者、學習的引導者?！白寣W”至少得做到讓課堂更生動、讓學生大膽嘗試、讓課堂合作分享、讓評價更多元，讓學生更出彩。

關鍵詞：讓學 主體 合作 評價 出彩

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-047-01

“讓學”在于引導，在于激勵學生，在于讓學生熱愛學習，在于讓學生學會學習，落實到語文課堂上，就是要讓學生多參加讀寫聽說等語文實踐活動，在語文實踐中使學生的漢語素養(yǎng)和文學素養(yǎng)得到全面的提高，將學生看做是學習真正的主體。

在實際教學中，我們該如何改變學生由一直以來處于的“被學者”地位，讓他們成為“學習真正的主體”，實現(xiàn)真正的“讓學”呢？這就需要教師改變教學方式，在課堂中適當退位，將更多的話語權、主動權留給學生，讓學生在課堂上有更多展示、鍛煉的機會，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示自己的舞臺。

一、“讓”課堂氛圍更生動

“讓學”需要教師將課堂的時間、空間更多留給學生關，但教師的“讓”并不等于放任自流。“讓學”需要教師在學生主動學習思考的過程中，提供必要的引導和幫助。關注學生的學習進展，教師要提供最合適的方法引導學生，給學生留下更大的的主動探究思考的空間。教師培養(yǎng)學生主動學習的意識，通過前置訓練，讓學生在學習新知識之前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容、思考學習難點。教師本身要對所教文本進行梳理感知，授人一滴水，自己須有一桶水。在課堂上一些超預期的小細節(jié)會成為老師引導課堂深入發(fā)展的一個途徑。

在聽過的二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課中，老師提問學生“你們想對美麗的丹頂鶴說些什么”，有學生提到“自由”“無憂無慮”，其他同學受到啟發(fā)，表達對丹頂鶴的羨慕，借此抱怨學習過程中的辛苦。預感到學生回答脫離預期軌道，教師連忙剎車，轉換話題。如果老師能借這個偶發(fā)情況，順勢引導，可以變被動為主動，并以此促進學生的生命成長。教師可引導學生思考丹頂鶴在長途飛行的過程中可能會遇到哪些危險，狂風、急雨、閃電、捕食者、饑餓等等困難，但丹頂鶴沒有退縮，始終堅定自己的目標。可以告訴學生，丹頂鶴所經(jīng)歷的是一段危險、艱辛，而又頑強的飛行，因此它們最終才有資格享受這份自由和快樂。正如學習，現(xiàn)在是辛苦一些，但當有天抵達幸福彼岸時，會體會只有付出才會有收獲。

二、“讓”學生大膽嘗試

要改變一直以來的喂食時教育，就要改變以教師的教為中心和書本為中心的局面。在課堂上，學生需要改變學習態(tài)度，增強學習的自覺和責任感。在學習方式上，學生大膽嘗試，從一味吸收到自主發(fā)現(xiàn)和思考，在學習過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。對于學生的奇思妙想，教師應珍惜學生的敢問敢想的勇氣，珍惜每一個孩子的的不懼權威、敢于質(zhì)疑的個性。

蘇教版三年級上冊《西湖》一課的結尾，“在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！”學生在朗讀過程中，提出反問的語氣該用問號，但文中卻使用了感嘆號，質(zhì)疑標點是否用錯。老師借此機會引導學生關于此句交流討論，是否作者用錯標點，激發(fā)學生對該句再一次深入思考體會。只有親身主動去體會，才會對文字有切身的體會，才會更理解作者所要表達的心情，這就是“讓學”的珍貴所在。

三、讓”課堂合作分享

“讓學”的有效教學要營造積極互動的小組，讓學生之間交流所得，發(fā)散所思，形成所想，讓集體的智慧在小組合作中迸發(fā)閃亮的光芒。在課堂上，教師安排學生小組將自己的想法交流展示，或是以小組為單位，共同討論組織練習，形成本小組觀點，最后在全班交流展示。例如在二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一課中，可這樣設計：

師：這個小朋友想變得東西真多呀！他想變成透明的雨滴，想變成歡快的魚兒，還想變成美麗的蝴蝶和變成唱歌的蟈蟈，真是充滿奇思妙想！小朋友們，夏姐姐也熱情地問，你們想變什么呢？為什么？請按照自學單，在小組里和你的組員交流。

出示四色自學單：

黃：我想變一只蜜蜂，--------------。

藍：我想變一塊冰激凌，------------。

綠：我想變一只蜻蜓，------------。

紅：我想變????????????---------。

四人小組合作交流，四組自學單，一人交流想法，另外三人聽，進行相互補充、糾正，智慧的碰撞讓學生的思考能力和語言表達能力都有所提升，特別對那些平時在課堂上特別安靜的孩子，是讓他們參與課堂，激發(fā)他們用語言表達所思所想的過程。對于每個學生而言，是彼此相互學習的過程?；W，讓學生的知識能力得到提升。按小組份自學單合作交流，最大程度調(diào)動了全班學生的主動性和能動性，更多的孩子都能認真參與到課堂的教學過程中來，而不是以往的旁觀者、聆聽者。合作分享式學習并非萬能的，時機的選擇才是關鍵。一般在以下情況進行合作：在需深入理解處合作，在需提高效率處合作，在需集思廣益處合作，在可創(chuàng)新處合作，在疑難處合作，在需思辨處合作。

蘇教版二年級下冊的小詩《雨后》，是著名作家冰心的詩作，全詩以清新的語言描繪了哥哥和妹妹在雨后的廣場快樂是、玩耍的情景。這樣快樂的童年生活容易讓二年級的孩子身處其境，在與詩歌對話的過程中，成為那個“興奮和驕傲”的小哥哥，變身為那個小心翼翼卻也“摔這么痛快的一跤”的小妹妹。

語文的教學猶如植樹，學生這棵“樹苗”，雖然需要營養(yǎng)的灌溉，但沒有任何人能替代他們成長。學生是天生學習者，他們學習上的收獲，與其說是教師所授，不如說使他們自己所學，是將教師的教轉化為自己的學所得。基于這樣的理念，教師傳統(tǒng)的設計者角色需要有所轉變，教師應是課堂的組織者，課堂的指導者，更是生本課堂的引導者，而學生才是語文這堂課真正出彩的主角?！白寣W”就是要讓語文課堂成為學生發(fā)展的空間，讓學生放出光彩。