陳龍+王在淵

摘 要 學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前軍隊(duì)院校士官學(xué)員在學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，已成為影響士官學(xué)員身心健康和學(xué)習(xí)效率的主要因素。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)歷，分析了士官學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 士官學(xué)員 學(xué)習(xí)倦怠 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on Solider Learning Burnout

CHEN Long[1]， WANG Zaiyuan[2]

（[1] Fundamental Department， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075；

[2] Department of Optoelectronics， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）

Abstract Learning burnout is a phenomenon noncommissioned military academy currently prevalent in the study participants， has become a major factor affecting student health and learning sergeant efficiency. According to a recent teaching experience， analysis of the non-commissioned officers learning burnout causes and propose some targeted improvements.

Key words officer school； learning burnout； improvement measures

隨著部隊(duì)武器裝備體系化、信息化、自動(dòng)化程度顯著提高，對(duì)士官的裝備保障能力提出了更高的要求。目前，士官的教育培訓(xùn)主要是由軍隊(duì)士官院校承擔(dān)。近年來，通過吸收地方職業(yè)技術(shù)院校的先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法等舉措，大大提高了士官學(xué)員的培訓(xùn)效果。但是受家庭文化、社會(huì)風(fēng)氣、部隊(duì)特點(diǎn)、院校學(xué)風(fēng)等多方面的影響，“不想學(xué)、不愿學(xué)、學(xué)而無用”的倦怠之風(fēng)在士官學(xué)員中日漸突出，已成為影響士官學(xué)員身心健康和學(xué)業(yè)質(zhì)量的普遍問題。

1 士官學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)和危害

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，感到疲倦、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列逃避學(xué)習(xí)的行為。如對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，情緒低落，理論課不聽講打瞌睡，實(shí)踐課不操作磨洋工，課余時(shí)間不溫習(xí)打游戲，考試只求“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”等。

士官學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠容易帶來比較嚴(yán)重的后果。從學(xué)員角度來說，學(xué)習(xí)倦怠容易使學(xué)員出現(xiàn)心理方面的偏差，如自尊心受挫和自信心缺失。從學(xué)校角度來說，學(xué)習(xí)倦怠容易帶壞學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行，甚至?xí)绊懜呒寄苁抗偃瞬诺呐囵B(yǎng)。從部隊(duì)的角度來說，學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致學(xué)員的專業(yè)知識(shí)不豐富，專業(yè)技能不扎實(shí)，裝備保障能力較弱，畢業(yè)后不能勝任崗位工作。

2 士官學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

總的來說，士官學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失造成的。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因是多方面的，如社會(huì)風(fēng)氣、院校條件、個(gè)人因素等。筆者認(rèn)為，個(gè)人因素和院校條件是最為重要的兩個(gè)方面。

2.1 個(gè)人因素

目前，大部分士官學(xué)員為“90后”和獨(dú)生子，離不開網(wǎng)絡(luò)，思維活躍、個(gè)性突出、好奇心強(qiáng)、知識(shí)面廣，但是也存在叛逆張揚(yáng)、不愿吃苦、意志薄弱等不足，平時(shí)喜歡聽夸獎(jiǎng)，不能挨批評(píng)，抗壓能力差，自控能力差，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)等。他們的理想、信念和價(jià)值觀還不完善，還無法把學(xué)習(xí)上升為一種高度自律自覺的行為。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，主要表現(xiàn)為：（1）大部分學(xué)員認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對(duì)自己日后的工作和生活沒有多大意義，不愿學(xué)；（2）部分學(xué)員認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，自暴自棄，不想學(xué)；（3）個(gè)別學(xué)員來學(xué)校根本不是學(xué)習(xí)而是為了休息，逃避部隊(duì)嚴(yán)格的管理和高強(qiáng)度的訓(xùn)練等。這些學(xué)員對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力小，無法從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，從而導(dǎo)致自我效能感的缺乏，更加沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 院校因素

（1）專業(yè)課成設(shè)置不夠合理。專業(yè)課程設(shè)置與部隊(duì)實(shí)際崗位有所脫節(jié)，不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏理論，不能貼近部隊(duì)裝備，技能培養(yǎng)不突出，與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)要求還存很大差距，不能反映新裝備保障任務(wù)的需求。

（2）教學(xué)資源不夠豐富和多樣化。教育在授課時(shí)不能落到裝備實(shí)處，學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)不能得到充分的實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和興趣的降低。教學(xué)資源的缺乏主要體現(xiàn)在教學(xué)裝備和儀器設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教學(xué)需求。隨著培訓(xùn)層次和學(xué)員人數(shù)的增加，教學(xué)裝備和儀器使用頻繁，質(zhì)量下降，該矛盾更加突出。

（3）教員隊(duì)伍素質(zhì)有待進(jìn)一步的提高。學(xué)員愛不愛聽課，愿不愿意動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)不會(huì)主動(dòng)思考，都與教員隊(duì)伍的素質(zhì)有著最為直接的關(guān)系。目前，教員隊(duì)伍存在的問題主要集中在：①年輕教員居多，對(duì)裝備的認(rèn)識(shí)和理解不深刻，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；②對(duì)地方職業(yè)技術(shù)教育的先進(jìn)理念學(xué)習(xí)吸收不夠，教學(xué)方法和教學(xué)形式較為單一；③部分教員只注重課堂教學(xué)，忽視了育人工作。僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)員的雙向溝通，對(duì)士官學(xué)員的鼓勵(lì)和引導(dǎo)不夠。

（4）教學(xué)管理偏離教學(xué)中心目標(biāo)。學(xué)員旅（隊(duì)）的日常管理目標(biāo)主要是不出問題，沒有體現(xiàn)圍繞教學(xué)這個(gè)中心目標(biāo)。沒有很好地處理體能訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾。在日常教學(xué)管理中，有些學(xué)員不好管，個(gè)別教員不敢管，擔(dān)心對(duì)學(xué)員管理太嚴(yán)而被學(xué)員給差評(píng)，影響授課排名。

3 士官學(xué)員學(xué)習(xí)倦怠的解決措施

從學(xué)員方面來講，要逐漸改變對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，把專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位任職工作聯(lián)系起來，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好自己的動(dòng)機(jī)水平，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率，使自己體會(huì)到專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，逐漸解決學(xué)習(xí)倦怠問題。

從院校方面來講，一是要想辦法培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)通過各種手段進(jìn)行教育、引導(dǎo)，增加學(xué)員對(duì)專業(yè)的了解，使其知道學(xué)什么、怎么學(xué)，幫助學(xué)員分析自身的特點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，找到學(xué)員自身所感興趣的方面，并加以訓(xùn)練和鼓勵(lì)，以幫助他們緩解學(xué)習(xí)怠倦。

二是要深化教育改革，調(diào)整課程設(shè)置。摒棄那些落后的教育思想和教學(xué)內(nèi)容，建立以提高學(xué)員裝備保障能力并能適應(yīng)部隊(duì)裝備發(fā)展的教育體制，使裝備教學(xué)更加貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近裝備發(fā)展。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，在教學(xué)中融入新裝備、新技術(shù)和新戰(zhàn)法。

三是要努力增加和豐富教學(xué)資源，如加大教學(xué)裝備投入力度，增加裝備數(shù)量，為裝備教學(xué)提供基本保證。同時(shí)，豐富其他形式教學(xué)資源，鼓勵(lì)教員根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)和研制實(shí)用、好用的示教模型、訓(xùn)練模擬器、多媒體教材等。

四是要不斷強(qiáng)化教員隊(duì)伍的素質(zhì)。一名優(yōu)秀的教員對(duì)學(xué)員的影響是多方面的。學(xué)員對(duì)課程感不感興趣，往往取決于教員的授課水平和人格魅力。教員隊(duì)伍應(yīng)逐漸向“雙師型”教員隊(duì)伍過渡，既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的裝備維修保障工作經(jīng)驗(yàn)。

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