吳碧怡

摘 要：情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。”在教學(xué)中若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢(shì)必造成“學(xué)而無(wú)樂(lè)”的結(jié)果。因此，在語(yǔ)文課堂中積極實(shí)施情感教學(xué)，通過(guò)以導(dǎo)誘情、以讀激情、析文悟情等做法，能更好地深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)，可以感化學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操。

關(guān)鍵詞：以導(dǎo)誘情；以讀激情；析文悟情

語(yǔ)文是一個(gè)充滿情感的天地，不少課文，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情，或以理表情，形成了一種濃厚的情感。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因素，感化學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的思想，培養(yǎng)高尚的情操，養(yǎng)成優(yōu)良的心理素質(zhì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！睆倪@里就可以充分說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)的重要性。下面介紹一下我在語(yǔ)文情感教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、以導(dǎo)誘情

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭是成功的一半?！睂?dǎo)語(yǔ)是強(qiáng)化課堂心理場(chǎng)的第一步。教師一登上講臺(tái)，多數(shù)學(xué)生很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽(tīng)課上面，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變，這時(shí)，教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

在課堂中設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)可以是一首歌。例如，講《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，我們聽(tīng)一聽(tīng)歌曲《血染的風(fēng)采》：“也許我告別，將不會(huì)回來(lái)，你是否理解我沉默的情懷……共和國(guó)的旗幟上有我們血染的風(fēng)采?！痹趦?yōu)美的歌聲中，學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)士們那種“祖國(guó)人民的幸福，就是我們最大的幸福”的愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的崇高品質(zhì)，從而激起對(duì)課文中“最可愛(ài)的人”的由衷敬佩之情。講余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我唱起了一首海外赤子的《思鄉(xiāng)曲》：“中秋月，掛天上，映木樓，照小窗……海外萬(wàn)千游子，隔山隔水相望，相望，相望，淚眼無(wú)限惆悵?！卑殡S著優(yōu)美的旋律，學(xué)生自然地進(jìn)入了詩(shī)歌的意境。

導(dǎo)語(yǔ)還可以是一幅畫(huà)。例如，在講毛澤東的詞《沁園春·雪》時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一邊欣賞國(guó)畫(huà)《江山如此多嬌》，一邊用生動(dòng)的語(yǔ)言描述畫(huà)上的景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入冰天雪地的世界，激發(fā)豪邁的感情。這就是以導(dǎo)誘情的妙處。

二、以讀激情

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽(tīng)著一種轟轟烈烈的怒濤卷起來(lái)的時(shí)候，我們不禁血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象。”聽(tīng)節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，同樣，聽(tīng)著聲情并茂的朗讀，能激起學(xué)生感情的共鳴，自然地進(jìn)入文章的意境。例如，講馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，在朗讀過(guò)程中那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、響亮清晰的語(yǔ)音，造成了一種強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使學(xué)生如臨其境，感覺(jué)到演講者激動(dòng)、憤慨之情，并由此對(duì)黑奴產(chǎn)生了同情，對(duì)真正平等、自由有了更深的認(rèn)識(shí)。

更多時(shí)候，我喜歡自己朗讀。例如，講馮至的詩(shī)《我是一條小河》時(shí)，我精心挑選了舒伯特《小夜曲》，伴隨著輕柔的旋律，我以輕靈、舒緩的節(jié)奏，充滿感情地朗讀著，學(xué)生的注意力全被吸引著，和我一起跟著詩(shī)中的“我”為偶然遇到“你”（心中的戀人）而喜悅，與“我”一起情深意重地為“你”“裁剪裙裳”，為“你”“編織花冠”。當(dāng)“我”和“你”對(duì)自由幸福的追求最終被扼殺時(shí)，學(xué)生的臉上也露出了憤怒而又無(wú)奈傷感的神情，這是以讀激情。

三、析文悟情

對(duì)文章的重點(diǎn)語(yǔ)段、美言佳句要引導(dǎo)學(xué)生加圈加點(diǎn)，反復(fù)吟誦，仔細(xì)體會(huì)文章的氣勢(shì)和神味，從而受到啟發(fā)和感染。講朱自清的散文《春》時(shí)，我抓住文中那些運(yùn)用比喻、擬人修辭的句子來(lái)分析，帶著學(xué)生去感受那無(wú)限醉人的春光。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句，“偷偷”和“鉆”寫(xiě)出了小草在人們不知不覺(jué)中生長(zhǎng)起來(lái)的情態(tài)，顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復(fù)蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺(jué)。講老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)也如此，如“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”一句，“不忍得”三個(gè)字將水人格化了，寫(xiě)出了水是那樣清澈、那樣多情，透過(guò)這三個(gè)字，讓學(xué)生仿佛看到了濟(jì)南冬天那綠瑩瑩的春意。這是析文悟情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)種種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的意境，喚起內(nèi)心視象，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，全身心地投入作品中，與作者同喜共悲，深深地受到感染和激勵(lì)，達(dá)到感化心靈、凈化思想、培養(yǎng)高尚情操的效果。

編輯 郭曉云