湯曉燕

摘 要：課堂提問是初中語文教學活動的一項重要內容，通過課堂提問互動式教學，發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高學生的語文素養(yǎng)。從精心設計課堂提問，提問形式靈活多變，重視初中語文課堂有效提問的反饋，三個方面就初中語文課堂提問藝術做了探討。

關鍵詞：策略；問題；素養(yǎng)

課堂提問是初中語文教學活動的一項重要內容，是一門教學藝術，課堂提問反映了教師教學水平的高低，通過課堂提問互動式教學，幫助學生深刻理解語文知識，問題設置和探討，發(fā)展學生的發(fā)散思維，開發(fā)內在的潛能，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學在課堂提問方面存在一些問題，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文課堂提問是每個初中語文教師面臨的重要任務。

一、精心設計課堂提問

課堂提問是語文課堂教學中，師生交流的互動方式，教師根據教學的目的要求，在教學過程中，設置的一種教學問答形式，課堂提問的設計直接影響課堂教學的效率和質量。首先，語文教師要充分鉆研教材，根據學生的認知水平創(chuàng)設課堂提問，設計的問題要有目的性和針對性，結合教學內容，把握重點和難點，精心設計牽一發(fā)而動全身的關鍵性問題。其次，問題要有層次性，設計的問題難易程度適中，有層次，有梯度，由淺入深。對難度較大的問題，教師設法把問題分解，分散誘導，各個擊破，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中分析解決問題。結合學生的年齡特點，尋找最近發(fā)展區(qū)，科學有序地提出問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，嚴格控制問題數量，提高課堂提問的質量。抓住問題的實質，由淺入深，化難為易，化整為零，循循善誘，有效地激發(fā)學生學習的興趣，順利完成教學任務。

二、提問形式靈活多變

語文教學中要發(fā)揮教師的主導作用，教師要善于引導學生的思路，使學生的思維按照課程標準的要求延伸，指導學生把握課文的重點，體味文章的主旨，集中精力，探討辯論突破難點。把握契機，創(chuàng)設問題，根據學生認知水平抓住時機加以誘導。教師鼓勵學生，通過查資料，自行解答課文中的問題，經過分析討論，一些難度較小的問題得到解決，對難度較大的問題，學生不能切中要害，教師在學生思路受阻時，加以點撥和疏導，抓住學生回答中與問題答案有聯(lián)系的信息，設置疑問，指導學生探究，完善對問題的認識。教師在鉆研教材的基礎上，尋找突破口，設置問題懸念，打開學生思維的大門，為了解開懸念，學生積極思考，例如，《孔乙己》一課的教學，教師首先向學生提出一個淺顯的問題，“孔乙己的真實姓名是什么？”這個問題看似簡單，但因為學生不了解課文內容卻難以回答，這樣有技巧的發(fā)問，促使學生亟不可待地閱讀課文，學生在閱讀中了解到孔乙己名字的由來，教師因勢利導，啟發(fā)學生認識孔乙己沒有名字的深刻社會根源，這樣一步步的提問回答，突破了教學難點。抓住機會適時提問，就會調動學生學習的積極主動性。提問的目的是把教師的教轉化成學生的學，用問題激活學生的思維，學習過程就是問題的探究和解決過程。

三、重視初中語文課堂有效提問的反饋

教師對學生的提問和回答，及時給予公正合理的評價，才能保證提問的順利進行，教師依據學生的個性差異提出問題，用積極的態(tài)度對待學生的回答。多鼓勵表揚，少批評指責。語言機智靈活，態(tài)度真摯誠懇，學生得到鼓勵，精神振奮，躍躍欲試，評價語言要富有人文性。當學生做出精彩回答時，教師豎起大拇指，用欣賞的語言給予評價，當學生的回答不盡如人意時，可以用委婉的說法加以引導，這樣學生才會展開想象的翅膀，暢所欲言，教師要收放自如，對學生的回答教師要熱情激勵，尊重信任學生，建立和諧的師生關系，讓學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在評價時，教師豐富的體態(tài)語言，使學生的情感體驗更加強烈，在學生提出和回答問題時，教師鼓勵的目光、期待的神情、滿意的微笑、親切的愛撫，都會給學生莫大的鼓舞，學生從教師的體態(tài)語言中得到激勵，就會提高學生回答問題的勇氣和自信。教師應注意評價的方式，以尊重和理解學生為前提，對學生回答進行有效評價。教師要盡可能消除學生的畏難情緒，通過設疑解疑實現學生智力和知識的提升。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔ぐl(fā)學生的好奇心和內驅力，熱情鼓勵學生回答。例如，教師在提問后，運用鼓勵性語言誘導學生，勇敢地說出自己的見解，對于基礎差的學生，提出一些較淺顯的問題，讓學生體驗成功的喜悅。

總之，課堂提問在初中語文教學中有著重要作用，是一門教學藝術的展現形式。語文課堂上適時適度的提問，能激發(fā)學生積極思維，通過富有藝術技巧的提問，提高學生的學習自主性，激發(fā)探究欲望，挖掘學生的內在潛能，開發(fā)智力，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

曹全路.改進課堂提問提高教學效益.天津教研，2008（2）.

編輯 薄躍華