焦秀麗

所謂診斷式作文教學，就是根據(jù)學生作文訓練中出現(xiàn)的具體問題進行診斷、提升的作文教學。這種作文教學適宜安排在學生作文訓練和教師批閱之后，具有很強的針對性和可操作性。教師可以針對學生習作中出現(xiàn)的共性問題進行診斷，有效地提升學生的寫作水平。

下面，我以對話描寫為例，說說診斷式作文教學的策略。

一、選擇精巧細微的問題

學生的作文會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如審題不清、結構混亂、描寫不具體等等，教師要對學生的問題進行歸類，選擇具有代表性的問題進行集體探討，選擇一個具體細微的點進行診斷。例如對話描寫就是一個非常細微的點，學生的問題不是不會寫對話，而是人人都會寫，但是大部分學生的對話描寫太學生腔，具體表現(xiàn)就是過于瑣碎，不夠典型，不符合人物的身份和性格，不能體現(xiàn)人物的個性，所以這樣的對話描寫讀起來寡淡無味。那么，怎樣讓對話精彩起來？我的答案是找準這個精巧恰當?shù)那腥朦c，這樣，診斷式教學既找到了“病因”，又可以開出“藥方”，對學生的指導和啟示是很大的。

二、搭設行之有效的支架

學生寫作問題的背后凸顯的是語文知識的缺失，語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)離不開語文知識的建構，知識的建構必須依賴行之有效的學生實踐活動加以支架。在對話描寫中，我搭設了這樣幾個活動支架：

1.提示語在對話描寫中很重要。為了讓學生理解，我選擇了學生熟知的《羚羊木雕》中的對話：

“那只羚羊哪兒去啦？”

“爸爸不是說給我了嗎？”

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了？拿來我看看?！?/p>

“要說實話……是不是拿出去賣啦？”

“沒有賣……我送人了?！?/p>

“送給誰了？告訴我。”

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”

這段對話只有說話內(nèi)容，沒有提示語。我用不同的語氣將這段對話讀兩遍，第一遍與課文的語氣相符，媽媽急切嚴厲，孩子慌張膽怯；第二遍完全顛覆之前的語氣，媽媽溫柔善良，孩子嬌慣蠻橫。學生在哄堂大笑中馬上明白了，沒有提示語，怎樣處理這段對話都可以，由此可見，要凸顯人物性格，提示語很重要。

2.提示語的位置不同，對話的形式也會豐富多樣，而且所強調(diào)的內(nèi)容也不同。我引用了《丑小鴨》中的語段：

他們老是說：“你這個丑妖怪，但愿貓兒把你抓去才好！”

“你真是丑得厲害！”野鴨們說。

“啊，謝謝老天爺！”小鴨舒了一口氣，“我丑得連獵狗也不咬我了！”

這段對話中，提示語分別出現(xiàn)在話前、話后、話中，對話形式多樣。通過朗讀辨析，學生明白了第一句強調(diào)說話者，即丑小鴨的兄弟姐妹，說明丑下鴨受盡了歧視。第二句強調(diào)說話的內(nèi)容，野鴨們鄙視的語氣相當強烈。第三句說明話與話之間出現(xiàn)了停頓，所以提示語放在中間。

3.在提示語中添加神態(tài)、動作、語氣語調(diào)等描寫可以讓對話的情境更具體，人物的性格更突出。例句是：

悟空說：“妖怪，哪里逃！”

先讓學生給這句話的提示語加上神態(tài)描寫，比如：

悟空怒目圓睜地說：“妖怪，哪里逃！”

接著加上動作描寫，

如：悟空掄起金箍棒說：“妖怪，哪里逃！”

再加上語氣語調(diào)描寫，

如：悟空大吼道：“妖怪，哪里逃！”

最后進行修改綜合，可以形成這樣一個句子：

悟空神氣地掄起金箍棒，躍上筋斗云，大聲喝道：“妖怪，哪里逃！”

組織學生讀一讀，比一比，學生很快就能發(fā)現(xiàn)，在提示語中添加了神態(tài)、動作、語氣語調(diào)描寫之后，悟空說話時的樣子一下子就浮現(xiàn)在眼前，栩栩如生，而且悟空英勇神氣的形象也鮮明了。

4.對話的內(nèi)容也不是人物說了什么就寫什么，對話的內(nèi)容要精選，還要切合人物的身份、年齡、生活經(jīng)歷和思想性格等等。先讓學生看一個故事：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。A說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。”B說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！盋接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！盌聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！盓廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

請問：從文中你能看出先后說話的ABCD都是誰嗎？你知道廚師的媳婦E是干什么的嗎？

這個故事非常有趣，人物語言比較典型，和人物的職業(yè)相符，充分體現(xiàn)了人物的個性。調(diào)動了學生的積極性之后，接著換個角度，讓學生辨析這段話：

鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后肯定考不上好大學！”

在這段話中，說話內(nèi)容和人物年齡明顯不相符，這段話應該是爸爸或者媽媽說的才符合生活真實。如果要保持原意不變，可以這樣修改：

鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“哥哥，我們幼兒園老師說不能玩電腦的，你們幼兒園的老師沒說嗎？”這樣的語言才能體現(xiàn)四歲孩子的童真童趣。

再進一步提問：如果是奶奶看見我打游戲，會怎么說？學生在之前的基礎上很快交出了滿意的答卷：

奶奶聽到聲音，慢步走來，笑著說：“我的乖孫子，快別玩了，當心眼睛喲！”

在這個環(huán)節(jié)中，學生明白了對話內(nèi)容要切合實際，這樣人物的個性才真實，對話內(nèi)容才會精彩。endprint

這四個支架的搭設，讓學生掌握了對話描寫必備的寫作知識。而且，這些支架不是直接拋給學生的，而是讓學生在充分的活動中理解和體會，所以，學生易于接受，也樂于接受。

三、創(chuàng)設新穎可感的情境

建構主義理論認為，教學是激發(fā)學生建構知識的過程。在這次對話描寫的教學中，教師搭設的四個支架就是激發(fā)學生建構相關的寫作知識。接下來的主要任務就是創(chuàng)設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗在具體的情境中進行學習和認知。所以我創(chuàng)設了一個令學生感興趣的情境，讓學生進行對話描寫訓練。例子如下：

請你展開想象，根據(jù)故事情節(jié)添加適當?shù)奶崾菊Z和對話內(nèi)容，并注意對話內(nèi)容要符合人物個性。

冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個高而壯的年輕人在賣雞蛋，一個矮瘦的老頭在賣煤，兩人的距離只有幾步之遙。

“雞蛋！”

“煤啦！”

“雞蛋——”

“煤啦——”

……

……

題目一出，學生熱情高漲，理清要求后迅速埋頭認真寫作。十分鐘之后，全班交流，學生的描寫可謂精彩紛呈，摘錄一個同學的習作：

冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個高而壯的年輕人在賣雞蛋，一個矮瘦的老頭兒在賣煤，兩人的距離只有幾步之遙。

“雞蛋！”賣雞蛋的年輕人把籮筐里的雞蛋壘起來，面露笑容地大聲吆喝著。

“煤啦！”賣煤的老頭掏出煙管慢悠悠地吸一口，用沙啞的喉嚨也吆喝起來。這聲音，剛好與“雞蛋”的吆喝聲相呼應。

年輕人一聽，感覺不妙，立馬把聲音提高八度，扯開喉嚨喊“雞蛋——”

“煤啦——”老頭似乎被煙嗆了一口，也提高了嗓門兒。

年輕人瞪大著雙眼：“嘿，我說你有病是吧，我一賣‘雞蛋你就喊‘沒啦，你成心的吧？”

“小伙子，你賣雞蛋我賣煤，我跟你井水不犯河水，你憑啥罵人？”老頭兒用煙管使勁兒敲了一下煤筐。

“你還有理兒了？”話沒說完，賣雞蛋的年輕人就沖過來，一把揪住了老頭兒的衣服。

“小伙子，你動手試試，不瞞你說，我兒子是工商局的副局長！”老頭兒瞅著臉紅脖子粗的年輕人，表情淡定地說。

年輕人聽聞此言，有點不相信，但看老頭兒不像開玩笑的樣子，趕緊松開老頭兒的衣服，雙手握住老頭兒黑乎乎的手說：“大爺，我有眼不識泰山，您別介意，您賣煤，您賣煤！”

旁邊的人一聽，都哄笑起來。

從學生的展示來看，這次對話描寫的診斷教學是成功的，首先教師選擇的診斷點細微具體，富有針對性。其次，學生已經(jīng)從教師搭設的支架中領悟到了對話描寫的方法，知道了對話描寫要從提示語和對話內(nèi)容兩方面著力。最后，在具體的情境中，學生利用已知的知識調(diào)動思維，訓練實在有效。正因為這樣，在學生的筆下，年輕人和老頭兒的個性都非常鮮明地躍然紙上，而且對話內(nèi)容緊扣生活，有一定的現(xiàn)實意義。我相信，有了這次對話描寫的診斷式教學，學生在下次的對話描寫中一定會有章可循，經(jīng)過仔細觀察、認真思索和反復修改之后，他們的對話描寫一定會精彩起來。

（浙江省慈溪市杭州灣初級中學；315326）endprint