周小莉

我國著名文學(xué)家郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這說明語言積累與寫作關(guān)系密切。的確，學(xué)生作文時文題是否能夠高度概括文章的中心，文章的思路是否清晰，文章內(nèi)容的表述是否準(zhǔn)確流暢，文章的語言是否飛揚具有文采，文章所運用的材料是否為文章的主題服務(wù)等，均與學(xué)生的語感和語言積累關(guān)系十分密切，而學(xué)生的語感與語言積累又與學(xué)生對經(jīng)典名篇的閱讀、鑒賞等關(guān)系極為密切。既然如此，在語文教學(xué)中，我們又該如何運用經(jīng)典名篇為學(xué)生的寫作鋪路搭橋呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生勤誦讀

毋庸置疑，引導(dǎo)學(xué)生誦讀流播廣遠、膾炙人口的經(jīng)典名篇，可以迅速培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，迅速增加學(xué)生優(yōu)美的文學(xué)詞匯。因為入選蘇教版語文教材中的古今中外的詩詞歌賦、散文、小說和戲劇等經(jīng)典名篇，均是多維度、多層面地展現(xiàn)了美麗的情感、綿遠的意境、精美的結(jié)構(gòu)的語言藝術(shù)。這些文學(xué)藝術(shù)作品中的美學(xué)特征都需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中細細品味。學(xué)生在誦讀名家作品諸如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、周國平的《人的高貴在于靈魂》、普里什文的《林中小溪》等經(jīng)典名篇的過程中，上述文學(xué)藝術(shù)作品中蘊含著的語言美、情感美、意境美、形象美等美學(xué)特質(zhì)會猶如一股涓涓的清泉在“潤物細無聲”中悄悄流進學(xué)生的心田。

學(xué)生一旦進行寫作訓(xùn)練，儲存在學(xué)生記憶之中的大量的語言精華就會如同滾滾而來的長江之水從學(xué)生的筆端傾瀉而出。學(xué)生寫作時，有了這源頭活水，不僅可以在短時間內(nèi)淋漓盡致地揮灑成篇，甚至可以文采飛揚，佳作頻出。

值得一提的是，學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，尤其是誦讀諸如《題破山寺后禪院》等古典詩詞時，必須“靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫，響外別傳之妙，一齊俱出出”。因為我國古典詩詞具有“以聲為用著”，“其微妙在抑揚抗墜之間”的美學(xué)特質(zhì)。因為唯有如此，良好的語感和美麗豐富的文學(xué)詞匯才會深深地儲存在學(xué)生的記憶之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧仿寫

其實，經(jīng)典名篇“無非是個例子”，語文教師的職責(zé)不過是引導(dǎo)學(xué)生借鑒這個例子學(xué)會“舉一反三”，然后習(xí)得熟練的寫作技巧罷了。既然如此，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞語文教材中的經(jīng)典名篇的同時，又將如何引導(dǎo)學(xué)生充分借鑒經(jīng)典名篇的寫作范文資源，學(xué)習(xí)寫作的技能呢？

1.句式仿寫。《綠》中這句話的句式很值得玩味：“我曾見過……可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這種句式的特點之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行句式仿寫訓(xùn)練。

2.片段仿寫?！短K州園林》（葉圣陶）第4自然段、第5自然段和第6自然段均采用了先總后分的結(jié)構(gòu)分別說明蘇州園林在下列幾個方面均有“畫意”：（1）蘇州園林的假山和池沼；（2）蘇州園林的樹木栽種和樹木修剪；（3）蘇州園林的花墻和廊子等。這種運用總分式結(jié)構(gòu)描寫景物的寫作方法，具有極高的仿寫價值。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生對之充分鑒賞后，再引導(dǎo)學(xué)生進行寫景片段仿寫訓(xùn)練。

3.整體仿寫。仍以《蘇州園林》為例。文題高度概括了文章的主要寫作內(nèi)容：第1自然段總說蘇州園林在我國整個園林藝術(shù)領(lǐng)域中所處的領(lǐng)軍地位；第2自然段到第9自然段分說蘇州園林在園林建筑、園林設(shè)置等方面的美學(xué)特質(zhì)；第10自然段宕開一筆，說除此以外，蘇州園林的美還有很多，給讀者留下無窮無盡的遐想。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這篇文章布局謀篇的結(jié)構(gòu)特點之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行整體仿寫訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧練筆

除了誦讀與仿寫外，我們還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞經(jīng)典名篇的同時，引導(dǎo)學(xué)生巧練筆。

1.文本續(xù)寫。以教學(xué)畢淑敏《母狼的智慧》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章中的老獵人深夜見到兩只被母狼巧妙地隱藏在駱駝糞中的小狼后有可能產(chǎn)生的心理活動和采取的某種行動。之后，讓學(xué)生順著課文的思路給文章寫個合情合理的結(jié)尾。

2.文本改寫。文本改寫的方式很多，比如：可以引導(dǎo)學(xué)生把《天凈沙·秋思》（馬致遠）、《十五夜望月》（王建）、《漁家傲》（范仲淹）等改寫成記敘文或者散文等；也可以指導(dǎo)學(xué)生將《窗》（泰格特）等小說改寫成話??；也可以鼓勵學(xué)生將《江村小景》（田漢）等劇本改寫成記敘文。

3.文本補白。古典詩詞《游山西村》（陸游）、《過零丁洋》（文天祥）等語言高度凝練，場景轉(zhuǎn)換迅速，給讀者留下豐富的想象空間。以教學(xué)陸游的《游山西村》為例，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這首詩歌豐富意蘊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從這首詩歌中任選一兩句進行補白性二度創(chuàng)作訓(xùn)練。

蘇教版初中語文教材入選了古今中外文學(xué)寶庫中許多膾炙人口的經(jīng)典名篇：既有流播廣遠的詩詞歌賦，又有膾炙人口的小說散文戲?。患扔续櫰拗?，又有精致小品等。教學(xué)時，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞其豐富的內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生充分利用其典范的寫作示范功能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練搭橋鋪路。

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中；216451）endprint