[摘 要] 江蘇省震澤中學(xué)作為江蘇省內(nèi)第一批重點中學(xué)、四星級高中，一直領(lǐng)跑吳江地區(qū)高中教育。在十二五期間確立創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中的發(fā)展目標(biāo)。在創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中過程中，學(xué)術(shù)性課程資源建設(shè)是其核心內(nèi)容之一。本文以江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”系列課程資源建設(shè)為例，探討在實踐中如何實現(xiàn)課程資源的再生與增值。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)性高中 課程資源 再生、增值

一、概念界定

1.學(xué)術(shù)性高中

“學(xué)術(shù)性高中”概念源于歐美國家，是相對于綜合高中而言的。在美國，大部分高中是綜合高中，其畢業(yè)生可以升學(xué)也可以直接就業(yè)。少數(shù)為學(xué)術(shù)性高中，這些學(xué)校入學(xué)競爭激烈，學(xué)術(shù)水平很高，畢業(yè)生絕大多數(shù)都進(jìn)入高等學(xué)府深造，因此經(jīng)常被稱作“大學(xué)預(yù)備學(xué)?！?、“選拔性學(xué)校”或“精英高中”。 學(xué)術(shù)性高中和一般綜合高中相比，規(guī)模較小，教學(xué)上重視通識博雅教育，人文和科學(xué)并重；要求學(xué)生進(jìn)行廣泛和深度的閱讀；目標(biāo)上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.課程資源

關(guān)于什么是課程資源，學(xué)者從不同角度進(jìn)行過探討。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為課程資源即教育資源，指“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總合?！盵 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[Z ]. 上海： 上海教育出版社， 1998， 799]吳剛平認(rèn)為課程資源這一概念有廣義和狹義之分?！皬V義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！眳莿偲皆谄溲芯恐懈鼉A向于相對廣義的課程資源概念，即課程資源是指“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。[ 吳剛平. 課程資源的理論構(gòu)想[J]. 教育研究， 2001（9）， 59-63， 71]

3.再生、增值

“再生”原是生物學(xué)領(lǐng)域的概念，是指生物體對失去的結(jié)構(gòu)重新自我修復(fù)和替代的過程。本文中具體是指隨著學(xué)術(shù)性普通高中研究與建設(shè)的推進(jìn)，課程資源在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和完善使之能適合學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)的新需要?！霸鲋怠痹墙?jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，指資產(chǎn)價值增加。這里是指課程資源隨著學(xué)術(shù)性普通高中課程資源的不斷發(fā)展，在此過程中不斷增加它的利用價值。

二、“曉庵天文”成為江蘇省震澤中學(xué)創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的緣起

“曉庵”即王錫闡（1628—1682），字寅旭，號曉庵，江蘇吳江震澤人，明末清初著名天文歷算學(xué)家。十七歲那年，時值清軍南下，南明弘光政權(quán)覆滅，江南各地紛起抗清，他以投河自盡表示盡忠明朝。遇救之后，他又絕食七日，后來雖因父母強(qiáng)迫，不得已而復(fù)食，但從此放棄科舉，隱居鄉(xiāng)間，以教書為業(yè)。王錫闡學(xué)貫中西，他在天文學(xué)歷算領(lǐng)域深入研究的過程中，刻苦鉆研西方歷法，積極接受西方科學(xué)知識。所著《曉庵新法》、《歷說》和《五星行度解》等，為中國近代天文學(xué)和數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了卓著貢獻(xiàn)。晚清時期，曾任蘇州巡撫的林則徐籌款為王錫闡營建墓地，墓前立了題刻“高士王曉庵先生之墓”的碑石，墓東建造了“王賢祠”，設(shè)有王曉庵紀(jì)念館。

民國時期，震澤教育界借“王賢祠”興辦第五高等小學(xué)。1922年秋，震澤教育界同仁倡議將“王賢祠”內(nèi)第五高等小學(xué)改設(shè)震屬初級中學(xué)。1923年春，近代著名銀行家施肇曾與其胞弟中國第一任駐美公使施肇基先生“敬恭桑梓，斥資興學(xué)”，于民國十二年四月，呈準(zhǔn)江蘇省教育廳正式設(shè)立吳江縣私立震屬初級中學(xué)，此即為江蘇省震澤中學(xué)前身。在此期間，陳立夫、葉楚傖等政界、學(xué)界名人曾為學(xué)校題詞，愛國詩人柳亞子為學(xué)校撰寫校歌，勉勵師生學(xué)習(xí)先哲王曉庵，勤學(xué)苦讀，樂育英才?！皩W(xué)究中西，承先賢遺教；門栽桃李，培后起英才”，王錫闡對天文研究的執(zhí)著精神也化為學(xué)校的辦學(xué)理念。自此，江蘇省震澤中學(xué)與“曉庵”結(jié)下不解之緣。

1977年恢復(fù)高考后，尤其是改革開放以來，學(xué)校迎來了新時期的大發(fā)展。在創(chuàng)建特色文化校園上，學(xué)校以弘揚(yáng)王曉庵矢志于學(xué)，學(xué)究中西的科學(xué)精神，于上世紀(jì)70年代末80年代初成立了“曉庵天文小組”，并在較為簡陋的條件下建造了“曉庵天文臺”，后又相繼配套修建了地磁房、氣象站。在天文為特色的科普氛圍下，一批批學(xué)子帶著濃濃的科學(xué)精神考入高校深造，很多在天文領(lǐng)域開創(chuàng)了屬于自己的舞臺，其中最為著名的有空間自動控制專家、航天工程學(xué)家、兩院院士楊嘉墀，美國萊斯大學(xué)地球物理系終身教授、世界著名地震預(yù)測專家鈕鳳林，南京大學(xué)天文系主任，教授、博士生導(dǎo)師丁明德等。至上個世紀(jì)90年代，江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”發(fā)展特色，已經(jīng)成為蘇州中學(xué)教育的一大亮點，成為學(xué)校特色發(fā)展的名片。

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨新一輪課程改革，素質(zhì)教育理念全面貫徹，在國家課程資源基礎(chǔ)上，教育部大力提倡地方課程資源、校本課程資源建設(shè)。 “曉庵天文”為主題的課程資源成為其中的主體，也成為震澤中學(xué)最具特色的課程資源。十二五期間，江蘇省震澤中學(xué)確立創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中的發(fā)展目標(biāo)，“曉庵天文”為主題的課程資源以其深厚的歷史積淀，彰顯個性的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而成為學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的核心組成部分。目標(biāo)確立后，江蘇省震澤中學(xué)根據(jù)校內(nèi)校外的人力、物力、財力、環(huán)境以及教育教學(xué)、過程和特點等，從不同的角度認(rèn)識、理解并建設(shè)課程資源，并在實踐過程中不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的課程資源，促進(jìn)課程資源的再生與增值，以實現(xiàn)對課程資源的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，全面落實素質(zhì)教育。

三、江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”系列課程資源建設(shè)過程中的再生與增值實踐

1.以研究性學(xué)習(xí)為抓手，依托“曉庵天文”傳統(tǒng)積淀，不斷挖掘、拓展校本課程資源，實現(xiàn)課程資源的再生與增值

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。雖然是國家課程版塊一部分，但研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般以鄉(xiāng)土、校本課程資源為依托展開。江蘇省震澤中學(xué)從本校實際出發(fā)，以“曉庵天文”幾十年傳統(tǒng)積淀為基礎(chǔ)，圍繞天文主題展開研究性學(xué)習(xí)，不斷挖掘、拓展校本資源。endprint

近年來“曉庵天文”相關(guān)研究性學(xué)習(xí)一覽表：

課題名稱 課題組長 指導(dǎo)老師

王曉庵天文成就的世界地位研究 翟寒霞、許良 劉松柏（歷史）

中國古代天文學(xué)家及其成就探微 周曉峰、葉文杰 劉松柏（歷史）

古代神話傳說與星宿 馬 婷、張周櫻子 丁長春（地理）

天文學(xué)家的故事 吳嵩南 朱偉男（外語）

古代文學(xué)作品中的天文景觀拾萃 沈嬌怡 劉麗華（語文）

星宿命名與生物種類研究 葉依娜 丁長春（地理）

外星生物之生存研究 劉 越 王開秀（生物）

雙星運(yùn)動的機(jī)制和黑洞發(fā)現(xiàn)的研究 鈕聞杰 蔡耀忠（物理）

天文隕石探索 傅 建 魯加峰（化學(xué)）

萬有引力在天文學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用研究 盛 宇 郭本剛（物理）

航天器燃料使用研究 劉超逸 王繼良（化學(xué)）

哥白尼的故事 顧健浩 朱偉男（外語）

簡易地震記錄儀的設(shè)計制作 劉宏超 王 震（物理）

太陽黑子的觀測手段研究 曹 易 俞子夢 明 春（地理）

住月工程可行性及未來研究 許卓爾 胡漢璽（語文）

月球表面概況研究 楊俊杰 胡漢璽（語文）

天體運(yùn)行軌道研究 邱高峰 陳敬國（數(shù)學(xué)）

黑子和它的光 朱植秀 陶建燕（物理）

天文望遠(yuǎn)鏡研究 童 英 鄧榮建（地理）

物理學(xué)在衛(wèi)星變軌上的應(yīng)用 顧宇峰 陳嵐婷（地理）

震澤中學(xué)天文愛好者現(xiàn)狀調(diào)查 金益婷 明 春（地理）

以上研究性學(xué)習(xí)相關(guān)課題和成果每年都編入《放飛的翅膀》校刊雜志，作為課程資源傳遞給下一屆的學(xué)生。下一屆學(xué)生在此基礎(chǔ)上更深入，更全面地進(jìn)行課題研究，成果進(jìn)一步豐富，這些成果納入已有的課程資源之中，實現(xiàn)了課程資源的再生與增值。如此周而反復(fù)，相關(guān)的課程資源像滾雪球一樣不斷豐富和深入，最終促成了 “曉庵天文研究”課程基地項目。

2.以“曉庵天文研究”課程基地項目為契機(jī)，在物質(zhì)和非物質(zhì)層面拓展擴(kuò)充，實現(xiàn)課程資源的不斷再生、增值

在“曉庵天文”傳統(tǒng)積淀以及近年來研究性學(xué)習(xí)、天文興趣小組等活動基礎(chǔ)上，江蘇省震澤中學(xué)申報省級課程基地。2011年，根據(jù)省教育廳、省財政廳《關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知》（蘇教基[2011]27號）文件，江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文研究課程基地”項目順利通過立項。以此為契機(jī)，在物質(zhì)和非物質(zhì)層面拓展擴(kuò)充課程資源。

“曉庵天文研究”課程基地項目由“曉庵天文館”和“曉庵天文研究所”兩部分構(gòu)成。具體結(jié)構(gòu)如下：

曉庵天文館是傳播天文知識的科普機(jī)構(gòu)。主要功能是通過天象演示、天文知識講座、培訓(xùn)，天文影像資料放映，天文出版物，舉辦天文圖片展覽、天文知識競賽、天文觀測活動，以及自制天文教具等形式從事科普工作，從實踐上拓展、擴(kuò)充課程資源。

曉庵天文研究所是曉庵天文研究基地的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。主要功能是以天文科普和天文觀測實踐為載體，運(yùn)用高中學(xué)生已有的學(xué)科課程知識對其進(jìn)行分類研究，并以此滿足學(xué)生興趣要求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并體驗成功的快樂，激發(fā)實踐創(chuàng)新的動力。活動的主要形式是借助綜合實踐活動，利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，主動系統(tǒng)地在實踐中獲取天文知識，積極思考和發(fā)現(xiàn)問題、自主地探究問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題。

3.以天文校本課程、微課程教材編寫為載體，充分調(diào)動師生人力資源，共同推進(jìn)“曉庵天文”系列課程資源的統(tǒng)整、再生與增值

在曉庵天文研究課程基地建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)下，以研究性學(xué)習(xí)理論和實踐成果為基礎(chǔ)，江蘇省震澤中學(xué)學(xué)科課程和校本課程研究室，分別從各自學(xué)科為切入點編寫天文主題的校本課程教材。形成一套“曉庵天文”系列校本課程叢書，具體如下：

工作室 研究內(nèi)容 校本課程名稱

物理工作室 物理定律與天文學(xué)、力學(xué)與天文學(xué)等 《高中物理與天文》

數(shù)學(xué)工作室 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行天文數(shù)據(jù)計算等 《高中數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)天文學(xué)》

地理工作室 日月星辰、節(jié)氣、歷法、太陽風(fēng)暴、黑洞 《談天說地》

歷史工作室 天文學(xué)史、古今中外天文學(xué)家及成就 《史海天文》

政治工作室 天文與哲學(xué)（宇宙觀、世界觀） 《學(xué)究天人》

化學(xué)工作室 天體化學(xué)元素分析、恒星光譜分析 《宇宙化學(xué)》

生物工作室 天文與生命科學(xué)、地外生命探測 《宇宙與生命》

語文工作室 天文相關(guān)文學(xué)作品（詩詞歌賦）賞析 《懷想詩意的天空》

英語工作室 國外天文科普讀物、國外科普新聞報道 《天文視窗》

“曉庵天文”系列校本課程叢書出版后，先后在高一、高二年級開設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生對天文學(xué)的興趣，圍繞“曉庵天文”主題，新一輪研究性學(xué)習(xí)浪潮掀起。與此同時，“曉庵天文”系列校本課程教材在省內(nèi)也引起極大反響，這套教材先后獲得蘇州市、江蘇省校本課程評比特等獎。

在“曉庵天文”系列校本課程出版兩年后，為了優(yōu)化課程資源，在九科校本課程基礎(chǔ)上各自選取一個角度向縱深挖掘，又編寫出版了“曉庵天文”系列微課程?！皶遭痔煳摹毕盗形⒄n程以“天文情懷，科學(xué)精神”為核心理念，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為實施方式，與國標(biāo)高中課程相整合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、人文精神，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)習(xí)探究能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體篇目結(jié)構(gòu)如下：

工作室 微課程篇目

物理工作室 《高中物理與北斗衛(wèi)星系統(tǒng)》、《天文物理熱點聚焦》

數(shù)學(xué)工作室 《數(shù)學(xué)與天體測量》

地理工作室 《月相的形成與規(guī)律》、《天文望遠(yuǎn)鏡簡介》

歷史工作室 《從近代西方天文學(xué)發(fā)展看科學(xué)與宗教神學(xué)的斗爭》endprint

政治工作室 《空間站的那些事》、《古代天人合一思想與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展》

化學(xué)工作室 《大氣光學(xué)現(xiàn)象》、《太陽與太陽黑子》

生物工作室 《地外生命探索》、《中國古代星宿探秘》

語文工作室 《漢魏文人及其詩歌中的時空意識》、《成語中的天文知識》、《唐詩宋詞中月亮意蘊(yùn)》、《杜甫和老人星》、《古代文人墨客筆下的北斗星》

英語工作室 《天文學(xué)家簡介》、《行星之神話傳說》

體藝工作室 《天文與音樂》

江蘇省震澤中學(xué)有著近百年傳承歷史底蘊(yùn)，有一支較強(qiáng)而穩(wěn)定師資隊伍，有一套完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，有自己獨特的校園文化，這些都是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)可以依托和挖掘的素材，在開發(fā)和利用過程中不斷深入，從而實現(xiàn)課程資源的再生與增值。由于這種課程資源不以應(yīng)試為目的，使用過程中教師和學(xué)生都有極大的自主性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)造力很有幫助，完全符合“學(xué)術(shù)性普通高中”課程資源建設(shè)的目標(biāo)。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)再生與增值的幾點反思與啟示

1.立足于“校本”，又要超越“校本”

“校本”就是立足于學(xué)校自身特色文化。課程資源建設(shè)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的活動，因此，課程資源建設(shè)及課程資源的再生要以“校本”為基礎(chǔ)，立足于本校的傳統(tǒng)特點、學(xué)生狀況、教師特長及辦學(xué)理念等，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的特色，形成自己的優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，形成獨特的統(tǒng)領(lǐng)性的課程資源建設(shè)原則與基本體系，而不是盲目地模仿別人，這才是真正的“校本”研究，也才能達(dá)到“一直被模仿，從未被超越”的境界。同時，學(xué)校的課程資源建設(shè)又要超越“校本”。所謂超越“校本”，是指學(xué)校要善于借鑒和利用學(xué)校以外的資源，尤其是依托本地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源及相關(guān)的外圍資源，如公共教育設(shè)施、媒體資源、外部專家資源等。江蘇省震澤中學(xué)地處吳江地區(qū)，文化底蘊(yùn)深厚，作為江南水鄉(xiāng)，有同里古鎮(zhèn)的江南私家園林，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂等文化古跡，又有柳亞子、費孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界和科學(xué)界名人。這些也都可以作為校外地區(qū)性的課程資源。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，研究成果組成相應(yīng)的課程資源，然后在縱深維度進(jìn)一步挖掘，使相關(guān)課程資源不斷發(fā)展和豐富，實現(xiàn)課程資源的再生與增值，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的目標(biāo)。超越“校本”更深層的含義在于課程資源建設(shè)要有國際視野，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，如，我校與美國安生進(jìn)行國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)以留學(xué)為目的的普通高中人才，瞄準(zhǔn)國際上教育條件和水平較高的國家的重點大學(xué)。立足“校本”是課程資源建設(shè)的根本；超越“校本”則是為了更好地立足校本，沒有超越就很難立足，更難以發(fā)展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能實現(xiàn)課程資源的不斷再生與增值。

2.基于傳統(tǒng)特色文化，不斷傳承創(chuàng)新

每所學(xué)校在其發(fā)展過程中，都會逐漸形成自身特有的文化基因與生命密碼，積淀并傳承著獨特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些約定俗成的慣例。這就是學(xué)校教育傳統(tǒng)或者說是文化特色。傳統(tǒng)是歷史的凝聚和沉淀，是現(xiàn)代的起點；現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)展本校傳統(tǒng)中反映教育規(guī)律，至今仍有生命力的內(nèi)容。校教育傳統(tǒng)應(yīng)成為課程資源建設(shè)的起點，換言之，學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，立足于傳統(tǒng)。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，學(xué)校教育傳統(tǒng)也不是一成不變的。學(xué)校既繼承著傳統(tǒng)又構(gòu)建著傳統(tǒng)，也就是說，學(xué)校在繼承教育傳統(tǒng)的同時，還要根據(jù)面臨的實際情況，對傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)行加工改造與創(chuàng)生，賦予其時代的內(nèi)涵。因此，高中學(xué)校的課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，同時又要超越傳統(tǒng)。但不管如何超越傳統(tǒng)，人本主義將是永恒不變的主題。

3.基于“模式”與超越“模式”

為有效進(jìn)行課程資源建設(shè)以及實現(xiàn)課程資源再生與增值，我校把握課程資源建設(shè)的實質(zhì)，制定統(tǒng)領(lǐng)性的，有效的指導(dǎo)原則，以科學(xué)的理念建立健全基本體系，建立基本的課程資源建設(shè)的基本“模式”，也就是建立課程資源建設(shè)的起碼規(guī)范，使學(xué)校在課程資源建設(shè)中有一套行之有效的操作辦法，明確如何合理地進(jìn)行課程資源建設(shè)和有利于課程資源的再生與增值。例如，“曉庵天文”課程資源建設(shè)是依次按：興趣小組——研究性學(xué)習(xí)課題——校本課程教材——微課程的模式不斷發(fā)展，實現(xiàn)其再生與增值的。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗借鑒基礎(chǔ)上，這一大致的模式思路有效地指引了課程資源建設(shè)的方向。學(xué)校在基于“模式”進(jìn)行課程資源建設(shè)的同時，又不能被“模式”框?。辉谧袷鼗尽澳Ｊ健钡耐瑫r，還要跳出“模式”，根據(jù)學(xué)校資源狀況，學(xué)生需要與教師特點，創(chuàng)造性地建設(shè)課程資源?；凇澳Ｊ健笔腔A(chǔ)，超越“模式”則為飛躍。課程資源建設(shè)在初期應(yīng)基于“模式”，在其成熟階段應(yīng)超越“模式”。下一階段，江蘇省震澤中學(xué)課程資源建設(shè)該如何超越“模式”，進(jìn)一步創(chuàng)新也值得思考。

（注：本文是教育部“十二.五”教育規(guī)劃2011年度立項課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》子課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值研究》的研究成果）endprint

政治工作室 《空間站的那些事》、《古代天人合一思想與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展》

化學(xué)工作室 《大氣光學(xué)現(xiàn)象》、《太陽與太陽黑子》

生物工作室 《地外生命探索》、《中國古代星宿探秘》

語文工作室 《漢魏文人及其詩歌中的時空意識》、《成語中的天文知識》、《唐詩宋詞中月亮意蘊(yùn)》、《杜甫和老人星》、《古代文人墨客筆下的北斗星》

英語工作室 《天文學(xué)家簡介》、《行星之神話傳說》

體藝工作室 《天文與音樂》

江蘇省震澤中學(xué)有著近百年傳承歷史底蘊(yùn)，有一支較強(qiáng)而穩(wěn)定師資隊伍，有一套完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，有自己獨特的校園文化，這些都是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)可以依托和挖掘的素材，在開發(fā)和利用過程中不斷深入，從而實現(xiàn)課程資源的再生與增值。由于這種課程資源不以應(yīng)試為目的，使用過程中教師和學(xué)生都有極大的自主性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)造力很有幫助，完全符合“學(xué)術(shù)性普通高中”課程資源建設(shè)的目標(biāo)。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)再生與增值的幾點反思與啟示

1.立足于“校本”，又要超越“校本”

“校本”就是立足于學(xué)校自身特色文化。課程資源建設(shè)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的活動，因此，課程資源建設(shè)及課程資源的再生要以“校本”為基礎(chǔ)，立足于本校的傳統(tǒng)特點、學(xué)生狀況、教師特長及辦學(xué)理念等，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的特色，形成自己的優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，形成獨特的統(tǒng)領(lǐng)性的課程資源建設(shè)原則與基本體系，而不是盲目地模仿別人，這才是真正的“校本”研究，也才能達(dá)到“一直被模仿，從未被超越”的境界。同時，學(xué)校的課程資源建設(shè)又要超越“校本”。所謂超越“校本”，是指學(xué)校要善于借鑒和利用學(xué)校以外的資源，尤其是依托本地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源及相關(guān)的外圍資源，如公共教育設(shè)施、媒體資源、外部專家資源等。江蘇省震澤中學(xué)地處吳江地區(qū)，文化底蘊(yùn)深厚，作為江南水鄉(xiāng)，有同里古鎮(zhèn)的江南私家園林，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂等文化古跡，又有柳亞子、費孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界和科學(xué)界名人。這些也都可以作為校外地區(qū)性的課程資源。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，研究成果組成相應(yīng)的課程資源，然后在縱深維度進(jìn)一步挖掘，使相關(guān)課程資源不斷發(fā)展和豐富，實現(xiàn)課程資源的再生與增值，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的目標(biāo)。超越“校本”更深層的含義在于課程資源建設(shè)要有國際視野，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，如，我校與美國安生進(jìn)行國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)以留學(xué)為目的的普通高中人才，瞄準(zhǔn)國際上教育條件和水平較高的國家的重點大學(xué)。立足“校本”是課程資源建設(shè)的根本；超越“校本”則是為了更好地立足校本，沒有超越就很難立足，更難以發(fā)展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能實現(xiàn)課程資源的不斷再生與增值。

2.基于傳統(tǒng)特色文化，不斷傳承創(chuàng)新

每所學(xué)校在其發(fā)展過程中，都會逐漸形成自身特有的文化基因與生命密碼，積淀并傳承著獨特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些約定俗成的慣例。這就是學(xué)校教育傳統(tǒng)或者說是文化特色。傳統(tǒng)是歷史的凝聚和沉淀，是現(xiàn)代的起點；現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)展本校傳統(tǒng)中反映教育規(guī)律，至今仍有生命力的內(nèi)容。校教育傳統(tǒng)應(yīng)成為課程資源建設(shè)的起點，換言之，學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，立足于傳統(tǒng)。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，學(xué)校教育傳統(tǒng)也不是一成不變的。學(xué)校既繼承著傳統(tǒng)又構(gòu)建著傳統(tǒng)，也就是說，學(xué)校在繼承教育傳統(tǒng)的同時，還要根據(jù)面臨的實際情況，對傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)行加工改造與創(chuàng)生，賦予其時代的內(nèi)涵。因此，高中學(xué)校的課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，同時又要超越傳統(tǒng)。但不管如何超越傳統(tǒng)，人本主義將是永恒不變的主題。

3.基于“模式”與超越“模式”

為有效進(jìn)行課程資源建設(shè)以及實現(xiàn)課程資源再生與增值，我校把握課程資源建設(shè)的實質(zhì)，制定統(tǒng)領(lǐng)性的，有效的指導(dǎo)原則，以科學(xué)的理念建立健全基本體系，建立基本的課程資源建設(shè)的基本“模式”，也就是建立課程資源建設(shè)的起碼規(guī)范，使學(xué)校在課程資源建設(shè)中有一套行之有效的操作辦法，明確如何合理地進(jìn)行課程資源建設(shè)和有利于課程資源的再生與增值。例如，“曉庵天文”課程資源建設(shè)是依次按：興趣小組——研究性學(xué)習(xí)課題——校本課程教材——微課程的模式不斷發(fā)展，實現(xiàn)其再生與增值的。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗借鑒基礎(chǔ)上，這一大致的模式思路有效地指引了課程資源建設(shè)的方向。學(xué)校在基于“模式”進(jìn)行課程資源建設(shè)的同時，又不能被“模式”框?。辉谧袷鼗尽澳Ｊ健钡耐瑫r，還要跳出“模式”，根據(jù)學(xué)校資源狀況，學(xué)生需要與教師特點，創(chuàng)造性地建設(shè)課程資源?；凇澳Ｊ健笔腔A(chǔ)，超越“模式”則為飛躍。課程資源建設(shè)在初期應(yīng)基于“模式”，在其成熟階段應(yīng)超越“模式”。下一階段，江蘇省震澤中學(xué)課程資源建設(shè)該如何超越“模式”，進(jìn)一步創(chuàng)新也值得思考。

（注：本文是教育部“十二.五”教育規(guī)劃2011年度立項課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》子課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值研究》的研究成果）endprint

政治工作室 《空間站的那些事》、《古代天人合一思想與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展》

化學(xué)工作室 《大氣光學(xué)現(xiàn)象》、《太陽與太陽黑子》

生物工作室 《地外生命探索》、《中國古代星宿探秘》

語文工作室 《漢魏文人及其詩歌中的時空意識》、《成語中的天文知識》、《唐詩宋詞中月亮意蘊(yùn)》、《杜甫和老人星》、《古代文人墨客筆下的北斗星》

英語工作室 《天文學(xué)家簡介》、《行星之神話傳說》

體藝工作室 《天文與音樂》

江蘇省震澤中學(xué)有著近百年傳承歷史底蘊(yùn)，有一支較強(qiáng)而穩(wěn)定師資隊伍，有一套完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，有自己獨特的校園文化，這些都是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)可以依托和挖掘的素材，在開發(fā)和利用過程中不斷深入，從而實現(xiàn)課程資源的再生與增值。由于這種課程資源不以應(yīng)試為目的，使用過程中教師和學(xué)生都有極大的自主性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)造力很有幫助，完全符合“學(xué)術(shù)性普通高中”課程資源建設(shè)的目標(biāo)。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)再生與增值的幾點反思與啟示

1.立足于“校本”，又要超越“校本”

“校本”就是立足于學(xué)校自身特色文化。課程資源建設(shè)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的活動，因此，課程資源建設(shè)及課程資源的再生要以“校本”為基礎(chǔ)，立足于本校的傳統(tǒng)特點、學(xué)生狀況、教師特長及辦學(xué)理念等，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的特色，形成自己的優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，形成獨特的統(tǒng)領(lǐng)性的課程資源建設(shè)原則與基本體系，而不是盲目地模仿別人，這才是真正的“校本”研究，也才能達(dá)到“一直被模仿，從未被超越”的境界。同時，學(xué)校的課程資源建設(shè)又要超越“校本”。所謂超越“校本”，是指學(xué)校要善于借鑒和利用學(xué)校以外的資源，尤其是依托本地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源及相關(guān)的外圍資源，如公共教育設(shè)施、媒體資源、外部專家資源等。江蘇省震澤中學(xué)地處吳江地區(qū)，文化底蘊(yùn)深厚，作為江南水鄉(xiāng)，有同里古鎮(zhèn)的江南私家園林，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂等文化古跡，又有柳亞子、費孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界和科學(xué)界名人。這些也都可以作為校外地區(qū)性的課程資源。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，研究成果組成相應(yīng)的課程資源，然后在縱深維度進(jìn)一步挖掘，使相關(guān)課程資源不斷發(fā)展和豐富，實現(xiàn)課程資源的再生與增值，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的目標(biāo)。超越“校本”更深層的含義在于課程資源建設(shè)要有國際視野，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，如，我校與美國安生進(jìn)行國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)以留學(xué)為目的的普通高中人才，瞄準(zhǔn)國際上教育條件和水平較高的國家的重點大學(xué)。立足“校本”是課程資源建設(shè)的根本；超越“校本”則是為了更好地立足校本，沒有超越就很難立足，更難以發(fā)展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能實現(xiàn)課程資源的不斷再生與增值。

2.基于傳統(tǒng)特色文化，不斷傳承創(chuàng)新

每所學(xué)校在其發(fā)展過程中，都會逐漸形成自身特有的文化基因與生命密碼，積淀并傳承著獨特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些約定俗成的慣例。這就是學(xué)校教育傳統(tǒng)或者說是文化特色。傳統(tǒng)是歷史的凝聚和沉淀，是現(xiàn)代的起點；現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)展本校傳統(tǒng)中反映教育規(guī)律，至今仍有生命力的內(nèi)容。校教育傳統(tǒng)應(yīng)成為課程資源建設(shè)的起點，換言之，學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，立足于傳統(tǒng)。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，學(xué)校教育傳統(tǒng)也不是一成不變的。學(xué)校既繼承著傳統(tǒng)又構(gòu)建著傳統(tǒng)，也就是說，學(xué)校在繼承教育傳統(tǒng)的同時，還要根據(jù)面臨的實際情況，對傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)行加工改造與創(chuàng)生，賦予其時代的內(nèi)涵。因此，高中學(xué)校的課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，同時又要超越傳統(tǒng)。但不管如何超越傳統(tǒng)，人本主義將是永恒不變的主題。

3.基于“模式”與超越“模式”

為有效進(jìn)行課程資源建設(shè)以及實現(xiàn)課程資源再生與增值，我校把握課程資源建設(shè)的實質(zhì)，制定統(tǒng)領(lǐng)性的，有效的指導(dǎo)原則，以科學(xué)的理念建立健全基本體系，建立基本的課程資源建設(shè)的基本“模式”，也就是建立課程資源建設(shè)的起碼規(guī)范，使學(xué)校在課程資源建設(shè)中有一套行之有效的操作辦法，明確如何合理地進(jìn)行課程資源建設(shè)和有利于課程資源的再生與增值。例如，“曉庵天文”課程資源建設(shè)是依次按：興趣小組——研究性學(xué)習(xí)課題——校本課程教材——微課程的模式不斷發(fā)展，實現(xiàn)其再生與增值的。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗借鑒基礎(chǔ)上，這一大致的模式思路有效地指引了課程資源建設(shè)的方向。學(xué)校在基于“模式”進(jìn)行課程資源建設(shè)的同時，又不能被“模式”框?。辉谧袷鼗尽澳Ｊ健钡耐瑫r，還要跳出“模式”，根據(jù)學(xué)校資源狀況，學(xué)生需要與教師特點，創(chuàng)造性地建設(shè)課程資源?；凇澳Ｊ健笔腔A(chǔ)，超越“模式”則為飛躍。課程資源建設(shè)在初期應(yīng)基于“模式”，在其成熟階段應(yīng)超越“模式”。下一階段，江蘇省震澤中學(xué)課程資源建設(shè)該如何超越“模式”，進(jìn)一步創(chuàng)新也值得思考。

（注：本文是教育部“十二.五”教育規(guī)劃2011年度立項課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》子課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值研究》的研究成果）endprint