李秀卿

眾所周知，教材是知識的載體，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。現(xiàn)行的高中《英語》新教材具有諸多的優(yōu)點，比如圖文并茂，話題豐富，活動新穎，容量大，活動多，難度大，要求高，單詞復(fù)現(xiàn)率低，聽說難，練習(xí)多，等等。如何把新教材的優(yōu)點在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致呢？本文主要從研究教材、學(xué)習(xí)的主體調(diào)查和整合課例三個方面來討論高中《英語》教材的有效整合。

一、要研究教材的組成與配套資源

每套教材都有自己獨特的編排理念和思路，而預(yù)覽整套教材的目錄有助于教師正確把握編者的意圖，明確不同階段的教學(xué)目的和要求。自從人教版這套圖文并茂、內(nèi)容新穎，且又體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時代特征的高中《英語》新教材誕生后，英語教學(xué)邁上了一個新臺階。

這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。同時，我認(rèn)為高中《英語》新教材也有不足的地方：1.單元容量過大，內(nèi)容過于全面，教師需要花大量精力進(jìn)行取舍和刪減；2.聽力材料篇幅較長，內(nèi)容分布多，無論是材料的內(nèi)容還是練習(xí)的設(shè)置，難度過大；3.口語訓(xùn)練沒有功能句，操作性不強；4.淡化語法教學(xué)，無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、要調(diào)查學(xué)生的實際語言水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)驗豐富的高中英語教師并不是一拿到新課標(biāo)教材就開始授新課。他們往往先做好初高中英語教學(xué)銜接，彌補其在語言知識和表達(dá)能力上的不足，并幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和教師的教學(xué)風(fēng)格。同時，要對學(xué)習(xí)主體的實際語言水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查方式可以多種多樣，如問卷調(diào)查、一對一的簡單訪談，或者要求學(xué)生用英語進(jìn)行自我介紹等。將調(diào)查結(jié)果收集完畢后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行集體和個體分析，分別存檔，作為今后實施教學(xué)的客觀依據(jù)。

經(jīng)過多種方式的調(diào)查，我對學(xué)生的水平和習(xí)慣得出了以下幾個結(jié)果：1.有一部分學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，興趣比較濃厚，詞匯量比較充足，有主動讀、背、聽、寫的好習(xí)慣，并有一定的語言表達(dá)能力；2.有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)有濃厚興趣，可是詞匯量比較匱乏，學(xué)習(xí)主動性比較差，用英語表達(dá)有一定的困難；3.還有一部分學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)興趣，詞匯量嚴(yán)重匱乏，學(xué)習(xí)完全被動。

三、結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況對教材進(jìn)行有效整合

教材是“教”和“學(xué)”的“本”，在對他們進(jìn)行研究調(diào)查后，才能對教材進(jìn)行有效整合。然而，整合教材應(yīng)遵循教材的原則及特點。教材整合得好，安排合理，可以高效提高學(xué)生的各項能力，使得課堂生動有效。下面針對幾種課型，就個人的體會談?wù)効捶ǎ?/p>

（一）speaking與其他技能的有效整合

交際是語言教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)英語的目的在于借助它加強人與人之間的認(rèn)知和交流，而最直接常用的交流方式就是“說”。高中英語說的教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法的能力。那么又怎么整合這種課型呢？

首先，要針對每個單元的話題，根據(jù)不同層次的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加或刪減，然后再把說的技能與其他技能整合起來。常常會有以下幾種整合：1.speaking and reading的整合。根據(jù)話題，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過圖片、聲音、影響及情景模仿等形式，結(jié)合問題有效引導(dǎo)學(xué)生說，并找一些與話題相吻合的、針對不同的學(xué)生選用相應(yīng)難度的材料，給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀技能。2.speaking and writing的整合。除了有效激發(fā)學(xué)生“說”之外，還鞏固詞匯及句型，把說與寫結(jié)合起來，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。3.speaking and listening的整合。主要以情景形式引導(dǎo)學(xué)生說，再把這種類型的情景和詞匯、句型融合起來，通過聽來鞏固升華。聽的教學(xué)也要根據(jù)不同層次學(xué)生，應(yīng)用不同的方法。

（二）reading與其他技能的有效整合

高中英語教學(xué)中reading課是單元教學(xué)中的重要課型之一。該課型基于閱讀文本解讀，又超越文本信息重構(gòu)新的文本。教學(xué)過程以讀為主，以聽、說、寫為輔，從信息輸入到信息加工處理，最后到信息的輸出，真正著眼于“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而reading課根據(jù)不同的學(xué)生常常有以下幾種整合：1.reading and speaking（discussing）的整合。主要是以閱讀文本為中心，結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行信息處理，訓(xùn)練學(xué)生的分析和解決問題的能力。2.reading and writing的整合。這種整合除了處理閱讀文本提高學(xué)生能力之外，還讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的寫作特色和結(jié)構(gòu)，并提高了學(xué)生對文章中的詞匯、句型的運用能力。（作者單位：江西省石城中學(xué)）

責(zé)任編輯：許雅健endprint