賴曉春

多年來的初中作文教學(xué)實(shí)踐，我一直在摸索改變那種單調(diào)、機(jī)械的指導(dǎo)方法，結(jié)合常規(guī)系統(tǒng)訓(xùn)練，嘗試了情境命題作文，即在課堂內(nèi)捕捉學(xué)生自身或周圍偶然發(fā)生的某一現(xiàn)象或問題所誘發(fā)出來的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和興奮點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生或仔細(xì)觀察，或熱烈討論，或深沉思考，以創(chuàng)造出獨(dú)特的寫作情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，隨即布置有關(guān)文題，即想即寫即評。這種情境命題同時(shí)融合思想教育和行為教育，使其思想上富有啟發(fā)性，行為上具有示范性，寫作上具有可寫性。

例如，多年前我所任課的一個(gè)班級(jí)，課前學(xué)生經(jīng)常不擦黑板，多次強(qiáng)調(diào)總不見效，自感有損教師的威信。思忖多日，終于想出了一個(gè)“標(biāo)本兼治”的良方。上課鈴響后，我邁上講臺(tái)，同學(xué)們起立后照例說一聲“老師好”，我不吭聲，學(xué)生茫然，一個(gè)個(gè)愣站著，等待我示意坐下。我轉(zhuǎn)過身看了一下未擦的黑板，再轉(zhuǎn)身用目光掃視每個(gè)同學(xué)，接著拿起擦子慢慢地把黑板抹個(gè)干凈，然后深沉地對學(xué)生說：“你們剛才都說老師好，我很欣慰，可是大家此時(shí)看著我一板一板地抹黑板，能說明你們是真心尊敬老師的嗎？”學(xué)生啞然，低著頭，紅著臉。緊接著我又說：“老師擦一下黑板，并不是件大不了的事，但這樣不利于同學(xué)們養(yǎng)成尊重人、體貼人的好習(xí)慣，你們說對嗎？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。我即刻轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫上一道作文題“假如我是老師”，要寫在碰到類似情況時(shí)，你將怎樣對待，字?jǐn)?shù)不超過300字。接著我又進(jìn)一步誘導(dǎo)：我們在學(xué)校里不但要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是將來要為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)。因此在學(xué)校里就要樹立起為建設(shè)祖國做貢獻(xiàn)的理想，就要樹立起全心全意為人民服務(wù)的宗旨。同時(shí)每做一件事情，都要“從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起”，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣。我轉(zhuǎn)過身，在黑板上又布置了一道作文題“習(xí)慣成自然”，要求為此事寫一篇闡發(fā)性議論文，不少于600字。

我就這樣逐步而自然地創(chuàng)造出特定的寫作情境，學(xué)生們興致盎然，神思飛揚(yáng)，很快在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成了作文。由于捕捉及時(shí)，引導(dǎo)正確，命題恰當(dāng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生作文訓(xùn)練中的想象思維能力及邏輯思維能力，而且使學(xué)生在思想行為上受到良好的教育。

又如，在一次語文課上，我發(fā)現(xiàn)該班新刊出的黑板報(bào)富有特色，給人以耳目一新之感，便放下課文不講，叫大家轉(zhuǎn)過身用5分鐘時(shí)間認(rèn)真觀察一下黑板報(bào)，然后展開討論，說說這期板報(bào)有什么特色，你看過后有什么感想。同學(xué)們頓時(shí)活躍起來，你一言我一語，有的說：“選的內(nèi)容很好，切合我們中學(xué)生的實(shí)際，能給我們以新的啟示?！庇械恼f：“這期板報(bào)圖案設(shè)計(jì)有新意，特別是用方框線強(qiáng)調(diào)，不僅突出內(nèi)容，給人以醒目感，而且富有層次感，改變了以前一概采用牽?；ㄊ裁吹幕y鑲嵌的做法?！边€有的說：“字寫得美，字體也富于變化，有楷書、行書、隸書等，給人以美的享受?！本驮诖蠹遗d致勃勃地各抒己見時(shí)，我因勢誘發(fā)，編了幾句順口溜：“黑板報(bào)，內(nèi)容好，圖案設(shè)計(jì)不可少，要使讀者受熏陶，圖文并茂最美妙?！辈㈦S即在黑板上寫了一道作文題“一期圖文并茂的黑板報(bào)”，要求大家用15分鐘的時(shí)間寫一篇評論性的短文。

這短短的20多分鐘，不但培養(yǎng)了學(xué)生的敏捷思維及快速行文的寫作能力，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生精心辦報(bào)的欲望。從此以后，這個(gè)班的黑板報(bào)一期比一期好，而且還辦起了“手抄報(bào)”，大大拓寬了學(xué)生的第二課堂。

再如，講授完魏巍的通訊《誰是最可愛的人》之后，我叫大家說出“松骨峰戰(zhàn)斗”中唯一生還的英雄是誰，大家通過看注釋，很快說是李玉安。我接著說：“你們知道李玉安的情況嗎？”大家都搖頭。我便在黑板上寫上一段李玉安簡介：李玉安同志，是一位活著的中國人民志愿軍的“烈士”。黑龍江省巴彥縣人。在參加松骨峰戰(zhàn)斗時(shí)負(fù)重傷昏迷，后被朝鮮人民軍戰(zhàn)友搶救，轉(zhuǎn)入我東北后方治療，傷愈后轉(zhuǎn)到地方工作，任某地糧庫保管員。40多年來，他一直恪盡職守，任勞任怨，而且隱功埋名，從不以英雄自居，從不向上級(jí)要求照顧。1990年他才被原來所在的部隊(duì)查證，確認(rèn)他就是“犧牲”了的英雄李玉安。

板書完這段文字后，我又把“40年后的相遇——魏巍與李玉安的通信”選讀了感人肺腑、催人奮發(fā)的幾段。同學(xué)們一直專心聽著，時(shí)而驚詫，時(shí)而贊嘆，有的在低聲評論，有的在快速記錄。看得出來，學(xué)生們被李玉安的精神震撼著，課堂內(nèi)出現(xiàn)了一種心靈感悟的氛圍。我把握住時(shí)機(jī)，在黑板上寫下兩道作文題，“給老一代最可愛的人李玉安的一封信”、“由活著的‘烈士李玉安想到的”，要求大家聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，緊扣“把青春奉獻(xiàn)給祖國”這一話題寫好這兩篇作文。

這套組合型作文題，是在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)具體的情境中逐步形成的，它由此及彼，由課內(nèi)到課外，由書本知識(shí)到社會(huì)知識(shí)，聯(lián)系自然，思想認(rèn)識(shí)由淺入深，寫作訓(xùn)練也頗有層次感，產(chǎn)生了意想不到的效果。所以說，我們語文教師在作文教學(xué)中，只要因題而異設(shè)置情境命題，就一定能取得事半功倍的教學(xué)效果的。（作者單位：江西省信豐縣第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 江endprint