蔣利++++羅巍

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用和普及，人們的學(xué)習(xí)方法和手段也發(fā)生很大變化。因此，信息化時代教師再也不能是一個高高在上的知識的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生也不僅僅是被動接受知識的“容器”。學(xué)生要從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地進行主動探究、合作交流、探索實踐。從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其對于那些學(xué)習(xí)積極性不高，自我約束能力差且沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的中等職業(yè)學(xué)生來說，更要有良好的教學(xué)方法幫助他們學(xué)習(xí)和提高。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新教法中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.當(dāng)今信息互聯(lián)時代呼喚新的學(xué)習(xí)方式。

新的教育觀念強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主、教師為輔，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其中，自主學(xué)習(xí)是一種個性化學(xué)習(xí)，是后面兩種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分；協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以多人為單位分成小組進行集體化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神和提高學(xué)習(xí)的效率為目的。同時二者又密不可分，自主學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提，協(xié)作學(xué)習(xí)又反促自主學(xué)習(xí)。其最終結(jié)果是由教師單純傳授基本知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用能力特別是“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，才會成為有終身學(xué)習(xí)能力的人，才能使他們在日益激烈的社會競爭中獨占鰲頭。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步。

當(dāng)今時代學(xué)習(xí)的四大要求是：學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事和學(xué)會共處。新世紀(jì)的重要特征之一是全球一體化。人與人之間、民族與民族之間、國與國之間互相依存互聯(lián)的程度會越來越高，學(xué)會和諧共處就是一個十分重要的教育命題。要和諧共處，就要相互交流，相互分享。雖然現(xiàn)在各學(xué)校都開設(shè)計算機課程，但課堂教學(xué)情況并不理想，課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師口干舌燥地講，學(xué)生被動機械地聽，學(xué)生的主觀能動性很難發(fā)揮出來。不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，接受知識能力的強弱，任課教師都無法及時掌握與調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)效率很低?；诖?，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課開展小組合作學(xué)習(xí)十分必要。

3.競爭型社會需要未來員工團隊協(xié)作。

請看當(dāng)今社會，一個企業(yè)成功與否，與企業(yè)員工是否具有團隊精神有非常重要的關(guān)系，特別是在計算機軟件工程、移動互聯(lián)時代，這種精神尤為重要，一個優(yōu)秀的計算機軟件或手機APP從研發(fā)到用戶使用如果僅僅依靠個人的能力則根本無法完成。這需要項目負(fù)責(zé)人將一個大型的軟件模塊化，交給程序員分工完成。如果在教學(xué)中大量使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，就會使學(xué)生盡早地進入社會角色，提前適應(yīng)社會規(guī)則。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的作用

筆者在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生上課的過程中，采用自主探究與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，將班上學(xué)生按“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”的方式分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組大概4至6人，用模塊任務(wù)驅(qū)動，以各小組為單位進行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，上交作業(yè)、進行組間交流展示，大任務(wù)再分成各個小任務(wù)交給各小組，最后全班匯集總結(jié)。這樣學(xué)生就會帶著各自的任務(wù)，有了一定的壓力和動力，學(xué)習(xí)起來就更積極、更主動，課堂上始終籠罩協(xié)作和競爭共存的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強合作與競爭意識，促進整體發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個學(xué)生的成功往往不能帶動其他學(xué)生成功，因為那些優(yōu)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生被看做是老師眼里的“紅人”，處處受到老師的表揚，經(jīng)常得到老師的優(yōu)待。而這會使其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信不足，從而產(chǎn)生破罐子破摔的消極思想。相比之下，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會朝著一個共同的目標(biāo)努力拼搏，這樣學(xué)習(xí)活動就會被賦予更積極的意義。就像在每次學(xué)校運動會中的4×100米接力跑項目總會備受矚目，這是因為團隊中每個隊員的成功會給全隊帶來集體榮譽感。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中的個體活動總是受到重視，有助于全組取得最后的成功。

2.既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的團隊精神。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠增進友誼，共同進步。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，那些不太優(yōu)秀的學(xué)生總怕老師讓自己回答問題，以免回答錯誤而當(dāng)眾出丑。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都可以盡情地表達(dá)自己的看法或者向其他同學(xué)尋求幫助，對自己不能理解透徹的知識可以通過共同討論提高、進步。而當(dāng)組員在給其他組員作講解的時候，必須想辦法理清思路，組織語言，像“小老師”一樣詳細(xì)闡述細(xì)節(jié)，這樣個人理解力、語言表達(dá)能力都將得到更大提高。

3.有利于開展分層次教學(xué)，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在小組合作學(xué)習(xí)時，任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，強調(diào)小組中每個成員都積極地參與到本組活動中，問題就變得比較容易解決。大家在學(xué)習(xí)交流中不斷揚長避短，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。

因此，筆者認(rèn)為，對于中職計算機專業(yè)課教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，還可以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于促進由“理論能力”向“應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

四、小組合作學(xué)習(xí)的展望

在這種分小組教學(xué)模式中，老師只是設(shè)計、組織、導(dǎo)航，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，真正實現(xiàn)生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”的互動，學(xué)生的整體水平必將大大提高。小組合作學(xué)習(xí)既會培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，又將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)法不僅局限于中職計算機專業(yè)課的教學(xué)，在其他專業(yè)課及基礎(chǔ)課教學(xué)中也可合理使用。雖然這會使任課教師的工作量增大，因為需要從各方面搜集相關(guān)資料，找出一些新穎獨特的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生做，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究激情，并且要耐心輔導(dǎo)、細(xì)心評閱學(xué)生的作品，對學(xué)生的表現(xiàn)作恰當(dāng)評價。我們相信：付出終有回報，學(xué)生在未來的工作中一定會得心應(yīng)手、有所成就。