張年生

摘 要： 識字是語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，是閱讀和語言表達(dá)的關(guān)鍵因素。計算機(jī)的出現(xiàn)使得信息技術(shù)開始作為工具應(yīng)用到教育領(lǐng)域。尤其，電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的使用，使得小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：多媒體的多彩、形象、生動的動畫效果能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣，誘發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。教師可以嘗試運用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯其主體地位的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 主體地位 識字 教學(xué)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！毙畔⒓夹g(shù)的出現(xiàn)帶動了小學(xué)語文識字教學(xué)的迅猛發(fā)展，教師開始嘗試運用信息技術(shù)環(huán)境確立學(xué)生主體思維識字教學(xué)模式，即在信息技術(shù)的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)的優(yōu)勢主動進(jìn)行識字的教學(xué)模式。筆者從語文識字教學(xué)實際出發(fā)，基于信息技術(shù)環(huán)境對確立學(xué)生主體地位識字教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)，具體如下。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)生自主識字的空間

多媒體技術(shù)以動態(tài)的形式改變了教材形式的單一，尤其多媒體技術(shù)的圖形、文字、聲音等融合，以動畫的形式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。教師可以借助多媒體技術(shù)拓寬教學(xué)范疇，為學(xué)生創(chuàng)造自主識字的空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生識字都是通過教師將字寫在黑板上，借助教師的“教棍”逐字進(jìn)行朗讀、背誦，形成對字的記憶；多媒體出現(xiàn)以后，筆者嘗試將字與圖形或者字的故事相結(jié)合，運用多媒體技術(shù)建立動畫，以播放的形式在視覺上給予學(xué)生沖擊，再讓學(xué)生通過感興趣的畫面對字進(jìn)行自主分析、學(xué)習(xí)、想象、記憶，等等，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合這些字對其他字進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。如：學(xué)習(xí)“山”字時，筆者運用多媒體出示山的圖畫，讓學(xué)生觀看山的樣子，有近的、有遠(yuǎn)的，當(dāng)學(xué)生對山的圖畫有初步認(rèn)知之后，再運用多媒體播放“山”字，讓學(xué)生將“山”字與山的圖形相對比，感受字體與實物圖之間的關(guān)系，在識字過程中很容易掌握了象形字。最后，教師鼓勵學(xué)生找出類似的象形字，并做表達(dá)，促使學(xué)生的思維發(fā)散、發(fā)展。這樣便在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了自主識字的空間，有助于調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

二、運用多媒體技術(shù)整合識字資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，不是唯一的。生活中不乏識字資源，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)運用高科技整合識字資源，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，促使學(xué)生在日常生活中自主發(fā)現(xiàn)字、記憶字。筆者觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論對教學(xué)模式還是其他新鮮事物都比較感興趣，鑒于此，筆者運用多媒體播放名師教給學(xué)生識字技巧，一方面創(chuàng)新了教學(xué)方式和模式，另一方面調(diào)動了學(xué)生深入學(xué)習(xí)識字技巧的積極性，讓學(xué)生從中掌握一定的實際技巧，并鼓勵學(xué)生開展實際識字實踐。如：學(xué)習(xí)《小小的船兒》教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集一些名師的識字技巧。諸如：一些名師在教“藍(lán)”字時，將其分割，讓學(xué)生掌握這個字體的結(jié)構(gòu)，即運用多媒體將“艸”賦予黃色，之后移入下面部分，最后“皿”運用紅色，三個部分整合起來就是一個“藍(lán)”字；之后，名師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)字“籃”出示，讓學(xué)生對比，整合適合學(xué)生接受能力范圍的資源，強(qiáng)化學(xué)生對字的認(rèn)知和運用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的多媒體識字方法

“授之以魚，不如授之以漁?！币雽W(xué)生完全進(jìn)行自主識字，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主識字方法。我國漢字本身有著明顯的結(jié)構(gòu)特征，諸如：象形字、形旁表義聲旁表音特點的字，等等。信息時代，可以運用這個資源和手段引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)自主識字，拓展學(xué)生識字的空間和范疇。筆者分以下步驟完成。

第一，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生明白互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)背景下的識字途徑和方法。諸如：通過互聯(lián)網(wǎng)的那些網(wǎng)頁、網(wǎng)站可以搜索和下載相關(guān)識字技巧、識字方法；可以通過互聯(lián)網(wǎng)識字（網(wǎng)上有專門的識字動畫教材）、與相關(guān)的識字教學(xué)專家或者小伙伴進(jìn)行交流信息，等等。

第三，讓學(xué)生就自己掌握的字進(jìn)行拓展，并運用信息技術(shù)對自我識字的正確與否進(jìn)行認(rèn)證、檢驗（網(wǎng)絡(luò)上有這樣的識字檢測及矯正資料和平臺）。

這樣，借助多媒體技術(shù)，既拓寬自我識字途徑，又強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)識字的方法，一舉多得。

總的來說，信息時代，教學(xué)開始高科技化，凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主識字是教育教學(xué)改革的必然趨勢。教師在語文識字教學(xué)中應(yīng)運用信息技術(shù)的優(yōu)勢和功能，整合教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)范疇，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)锶糁?集中識字大量閱讀·分步習(xí)作[M].北京：中央編計會出版社，2011.